五年级上册语文教案第1课师恩难忘l苏教版.docx

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1、第1课《师恩难忘》1课时教学设计课题师恩难忘单元第一单元学科语文年级五年级1.学认生字，理解词语“娓娓动听、身临其境、戛然而止、引人入胜”的意思。学习2.自读课文，引导学生练习划出自己不理解的地方。目标3.学习课文，理解“师恩”一词，感受作者对老师的敬佩和感激之情，激发学生敬师爱师的情感。重点学习作者紧扣题旨选取典型事例的写作方法。难点学习作者在叙事之中融入自己的真实情感的写作方法。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课一、图片导入课件出示关于师恩的图片，让大家去感受并讨生观察图片并引导学生通过感论自己的老师，然后去体会为什么她会给你留下这讨

2、论自己的老受自己与老师的么深的印象。师，讨论他为点滴，去体会课解释课题：师恩难忘。什么给自己留题“师恩难忘”。下深刻的印象。二、认识作者课件出示“刘绍棠”的图片和简介：刘绍棠，中国著名乡土文学作家，13岁时就开始发表作品，加入作协时是当时最年轻的作协会员。受到作家孙犁和肖洛霍夫的影响，走上乡土文学之路，格调清新淳朴，乡土色彩浓郁。他的作品曾多次获国内奖项并受国家嘉奖。三、课文视频欣赏通过视频去感通过视频加深学下面我们来欣赏一段视频，一起感受一下里面受“师恩难忘”生对“师恩难忘”的师恩吧。的含义。的理解，从而引课件播放视频。出课文内容，激师小结：通过观察

3、视频，大家可以感受到“师发学生学习的兴恩难忘”的含义，今天我们要学的课文题目就是“师趣。恩难忘。下面就请大家跟着老师一起走进课文，学第1页习作者为什么会感到师恩难忘。讲授新课一、学习生字[来源:ZXXK]扫除生字、词障小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解碍。决的，师生共同解决。出示带音生词：姥姥炊烟歇脚念叨恍如惊醒滋润拐杖描红纸牵手A.教师领读；男女生比读；B.男女生比读；同桌互读。C.同桌互读。学习多音字：正。学生认读。引导学生掌握多音字“正”的读音，并会组词。二、学习课文2.师问：课文哪些地方是讲田老师怎样上课的呢？快速浏览课锻炼学生总结课请同

4、学们根据这个提示，把课文分成三部分，看看文，举手回答文主要内容的能每个部分都讲了什么。问题。力。同桌讨论，概括段意。师小结：第一部分（1、2）：我到邻近的一所乡村小学读书。（正因为这样，我才认识了田老师。）[来源:]第二部分（3-7）：写了教语文的田老师讲课文从文中找哪些通过学生自己分时编了一个生动有趣的故事，且四年都是如此。（这地方写了田老段并概括段落大也正是我对田老师师恩难忘的理由。）师上课的过意，培养他们总第三部分（8、9）：写了“我”不忘老师的教程，然后给课结概括的能力。诲之恩。文分段。3.自由读课文（1）自读课文，要求：读准字音，不加字，不漏

5、字。（2）指生分段读课文，其他同学仔细听，认真记。（3）学生点评。第2页（4）同桌互相检测。4.学习第一部分指生朗读第1自然段。师问：这篇课文是作者过了好多年以后才写的，那你是怎么知道作者是回忆往事的？从哪个词语可以看出来？生齐答：“那年”。[来源:ZXXK]师问：那田老师是个什么样的老师呢？读课文，评价锻炼学生朗读课同学的朗读。文的能力。自读课文后让学生进行评价，使学生的朗读得到纠正和提高，也培养了学生静心听、记的习惯。[来源:ZXXK]指生朗读第2自然段。生思考问题，引导学生理解师小结：田老师一个人教四个年级，他“17岁回答问题，从“那年”的意思

6、。就开始教书了”，足见出道早，经验足；“他口才、文中找到能回文笔都很好”，说明他能说会写，才学出众，是个答问题的词优秀的老师。句。师问：那第2段，流露了作者怎样的感情？带着问题朗读锻炼学生带着问小组讨论，指生回答。课文。题朗读课文的能师小结：刚才提到的这些句子，流露了作者对力。田老师的敬佩之情。让学生体会到故5.学习第二部分事发生的时间、师问：你们想知道田老师是怎样上课的吗？请地点、起因。默读第3-7自然段。小组讨论，举手回答，课件出示问题：开学第一天，田老师是怎样上课的？指生回答。师小结：田老师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟的

7、手描红。之后，引导学生从课引导学生从句子他再给一年级上课。文句子中总中感受到作者的课件出示问题：在上课时，田老师给学生讲了结。思想感情。第3页一个什么故事？他是怎么讲这个故事的？生齐读古诗《一去二三里》。学生默读课锻炼学生带着问文。题默读课文的能力。思考问题，回引导学生从古诗的含义中去体会田老师的故答问题。事。并引导学从课文中找到田老师讲故事时的情景。指生回答。师问：“娓娓动听”的意思是什么？课件出示田老师讲课时的图片，让学生从图中学生们听课的状态和表情去感受“娓娓动听”的含义。朗读古诗，思先让学生通过朗多指几名学生回答，老师再做总结。考问题，回答读古

8、诗，感受诗问题。的含义，为下文对田老师故事的师小结：娓娓动听，形容善于讲话，使人喜欢理解做铺垫