包公审驴[课件]..ppt

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1、包公审驴北师大版小学语文四年级下册梁园区建设办事处青年路小学贺艳华一、说教材《包公审驴》是四年级下册第五单元“智谋”中的一篇主题课文。本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。整个故事可以概括为“调换驴—告驴—审驴—找到驴”四个部分。而包公审驴部分是本文的重点。在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目

2、，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。教学目标：为了完成教学目标，突破重难点。我将本课分两课时进行教学。第二课时的教学目标是：认知目标：正确、流利、有感情地朗读课文。能力目标：精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语言、动作、神态描写的妙处，学习侧面描写的作用。情感目标：通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。教学重点：抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语言、动作、神态描写的妙处，学习侧面描写的作用。教学难点：感受包公的断案

3、入神，足智多谋，从而引导学生悟出：聪明要用到正道上。教具准备：多媒体课件二、说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，在教学时我主要采用情境教学法，点拨法。在教学方法上遵循三个原则。1.“三为主”原则：以教师为主导,学生为主体,以语言训练为主线。2.直观性原则：充分利用直观形象,激发兴趣,创设情境。3.课内外联系原则：让学生把课堂知识向课外延伸,开拓视野,增长见识。三、说学法教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”,必须优化

4、课堂教学结构,提高教学效益,。学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。四、说教学程序（一）创设情境，激趣导入《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，想象是通往创新的桥梁。所以我在教学中首先是以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，通过语言描述，再现人物形象，给学生以强烈的真实感。上课开始时，我先让学生观察多媒体大屏幕展示的威风凛凛的包公审案图片，然后我宣布：“教室作为公堂，教师作为提刑

5、官，学生作为调查员各安其责，一起来看看包公是如何审驴的？”（师随机板书课题：包公审驴）这样学生仿佛置身于审案现场，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生学习课文的兴趣。（二）感情诵读，感悟语句，学习“审驴”部分。《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。因此，在这一环节中，我让学生自由朗读，边读边思考：包公一共下了几道命令？把对句子的理解读出来，并让学生间互相评价。让学生练习用不同的语气朗读，并说说为什么这样读。这样

6、学生通过自身的体验、感悟，把握了每句话的意思。在读的过程中，教师应做好“导”的工作，采用分角色朗读、师生比赛朗读等活泼有趣的形式，让学生在愉快的朗读中感悟课文内容，感知人物特点，感受阅读的乐趣，进而喜欢阅读，愿意阅读。如何让学生身临其境般感知包公审驴的情景，对包公更生敬佩之情呢？我巧妙设疑，激发思考，多方面训练学生的动手动脑能力。如：利用多媒体课件显示：1、包公为什么要审驴？同学们互相讨论、认真思考后会概括出：小偷换驴，刘五告驴（师随即板书）2、自由读文，思考：•包公审驴时，一共下了几道命令，用“①、②、③…….”标出

7、。•衙役们听到命令后，又是怎样做的?用“----”标出。•驴被执行相应的命令后，又是什么样的？用“△”标出重点词语。这样学生在阅读时运用勾画圈点法，促使他们养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。3、生汇报三道命令，师引导学生用简短的词语概括出：包公想对驴怎么样？即：审驴的过程（饿驴、关驴、打驴、放驴、跟踪驴）（师随即板书）4、引导学生分别看：包公下达三道命令后，衙役们理解吗？（生：不理解）你从哪儿看出了衙役们不理解？指导学生抓助关键字词，体会人物当时的心情，我先让学生说出对这句话的理解，再让学生观看课件并进行指导感情朗读。

8、5、事情的结果又是怎样呢？（生思考后汇报：找到驴师随即板书）是谁带衙役们找到了小偷？（生：驴）驴为什么能够带衙役们抓到小偷？（生：因为包公利用驴能认路的特点，知道驴被一通责罚后会自动跑回家，所以下了那三道命令）如果没有包公的那三道命令，能抓到小偷吗？（生：不能）那我们再一起来看一看这三道命令，多媒体课件展示：包公了解了案情，皱着眉