甘泉寺小学数学第六次校本教研活动记录.doc

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1、甘泉寺小学数学第六次校本教研活动记录时间：2010年4月10号　　地点：办公室　　活动主题：数学课堂教学探讨　　参加人员:李成东徐龙良刘士来黄涛于文涛　　活动过程：　　一、以徐龙良老师的《简约：数学课堂的理性回归》，并结合自己的教学实际进行讨论。　　二、中心发言：　　徐龙良：在我们的数学课堂中，总感觉40分钟的教学时间不够用，有时安排的一节课内容甚至需要两节课才能上完。教师教得太辛苦了，学生学的也很累。在这样的情况下，如何实现“低投入，高产出”，创建出有效、高质的数学课堂？今天我们就来讨论这个问题。　　三、交流分析：　　环节——简化自然（一、二年级组）　　徐龙良：我们组经过讨论认为，

2、简约化的数学课堂应该是过程简洁、思路清晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推进，清新，自然，有“娓娓道来”的感觉。　　就以《两位数加一位数和整十数》来说。我们认为以下的教学流程比较合适。　　1.复习铺垫（复习口算及说算法，引入加减法）　　2.探索两位数加一位数（研究算法、算理）　　3.自学两位数加整十数（迁移两位数加一位数的学习思路，自主探讨两位数加整十数）　　4.巩固练习（注重趣味，综合应用，适度开放、拔高）　　5.反思小结（关注体验，反思学法）　　设计这样五步的教学流程，使得整个的教学思路简洁明朗，每一环节的教学任务精当明晰。　　目标——简洁明了（三年级组）　　刘士来：以前我总是认为

3、备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。通过此次学习我明白了，教学目标既是教师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。　　教学“年、月、日”时，我们拟定了如下的教学目标：　　1.以了解每个月的天数为载体，通过手势演示等方式，达到识记每月天数的目标。　　2.以计算全年的天数为载体，通过自主尝试、全班交流的方式，达到算法多样化基础上的合理优化的目标。　　3.以大月、小月、平月的区分为载体，通过观察、比较、分析的方式，达到渗透分类思想的目标。　　4.以理解二月份的特殊性为载体，通过自然常识、

4、历史资料介绍的方式，达到传播数学文化的目标。　　这样既关注了目标的全面性又关注了目标的达成性，我们尝试用“以（）为载体，通过（）方式，达到（）目标”的形式来撰写教学目标，使每一条目标都实在、具体、明晰，利教、利学、利评。以上就是我们组的学习心得。　　指导——简要到位（四年级组）　　黄涛：三年级组的想法很有创意也很务实。我们想说的是，在数学学习的过程中离不开教师的指导：当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们认为，老师对学生的指导应当力求简要到位：指导得精当，指导得明白，指导得科学，指导的内容要具有提示

5、性、启发性和示范性。　　教学“三角形的认识”，当三角形斜着放的时候，作这条底边上的高，学生往往容易出错。　　这是学生学习中最常见的错误，原因是生活中人们讲“楼房有多高”“身高是多少”的“高”往往都是以地平线为参照，垂直于地面。而数学上所讲的“三角形的高”，是垂直于指定的边的（也就是底），是以底边为参照的（如图2）。“数学里的高”并不等同于“生活中的高”！当我给孩子们对这两种意义的“高”进行辨析后，他们画三角形高的时候就很少出错了，这样的指导才点在问题的“要害处”。　　媒体——简单实用（六年级组）　　于文涛：你们的想法给了我们很好的启示，也为我们如何纠正孩子们作出的错误的高。如今我们学

6、校也添置了多媒体教学设备，简约教学并不拒绝电脑等多媒体的介入，但使用任何媒体都应该从实用和实效出发，有时传统媒体的作用恰恰是电脑所无法取代的。　　有一次我去外面观摩一次教学比赛，一位老师执教“圆锥的体积”时，为了形象表达“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的关系”，上课教师精心制作了动画演示的课件，模拟了体积转换的实验过程。　　评课时，不少评委都对此提出异议。大家认为让学生用等底等高的圆柱和圆锥的实物，通过倒水或倒沙子亲历探究的过程，比看动画演示更有价值，因为动手实践是一个探索的过程，而课件的演示只能是一种“告诉”而已。　　语言——简练深刻（五年级组）　　李成东：“话不在多，到位就行

7、”！我们通过学习知道了，数学老师的教学语言应该简练深刻：问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚……说白了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。　　教学“可能性”时，我们通常有这样的感觉，如果你问“抛3次硬币，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么抛第4次硬币结果是什么？”不少同学都会选择“正面朝上”。，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共抛了4次，不就应该是正面和反面各2次吗？所以，第4次应该是正面朝上。　　我在教学中，先