简述高中数学课堂教学.doc

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1、简述高中数学课堂教学与初中相比，高中阶段学生数学学习的压力变大，很大一部分原因就在于高中数学教学的知识量有所增加，每一部分知识的主题性较强，且更偏抽象性，知识之间的关系密切，构成复杂的知识体系，在这样的情况下，教师在学生学习过程中的引导作用显得更为重要，教师如何教学对学生的学习效果有较大影响.由于高中数学知识对学生的思维要求较高，教师在教学过程中更应该重视引导学生积极参与、主动思考，这样才能让学生有足够的思维储备，在遇到问题时灵活应对.转变姿态，引导学生成为课堂学习的主人鉴于高中知识的特点，教师在教学时要重视学生真实的接受程度，而不是赶进度.课堂中常常有这样的现象，教师占据主导地位，在

2、课堂上一个人滔滔不绝，而学生往往只顾低头记笔记，偶尔回答一下教师提出的问题，大多数学生目光呆滞，仿佛与教师脱节.这样一堂课下来，对于课堂上讲授的大量抽象知识，学生往往还是思绪混乱，没有一个整体的把握，只能在课后再花大量的时间去完成那些本应在课堂上完成的工作.这样的课堂师生双方都投入了很多时间精力，但是由于没能找到合适的姿态定位，两者频率不吻合，课堂效果大打折扣.所以，教师应认识到学生的认知特点，把握高中数学知识的特点，转变姿态，调整课堂节奏，化灌输为引导，成为学生学习的引路人，让学生成为课堂的主人，帮助他们发现问题，进而解决问题.理想的课堂节奏应该是什么样的呢？举例说明，集合这一章节的

3、知识，概念性比较强，很多知识点是以事实的形式呈现出来的，只有比较少的几个知识点需要教师详细讲解，教师在设计课堂时就可以适当调整课堂结构以达到教学目的.例如，将课堂一分为二，第一部分用于让学生进行任务型预习，即给出一些关于概念性知识的例题，然后让学生通过自主预习弄清楚基础概念的含义，并解决给出的例题，教师再在预习阶段结束后通过“学生提问，教师回答”的形式了解学生对基础概念的掌握程度，并针对性地进行辨析，经过这样的预习后，学生对集合就已经有了初步的把握，方便教师教授后续知识.第二部分注重对学生思维的引导以及对重点知识的强调，例如，教师可以在这一部分和学生一起推导公式定理，可以详细讲解集合的

4、不同表示方法，并适当突出与后续教学内容相关的知识，为后续教学奠定基础4.把教与学有机地融合起来，激发学生学习的主动性，引导学生成为课堂的主人，才能真正达到教学预期效果.结合知识内容，灵活创设情境每一章节的知识都有其自身特点，为了能够更好地进行教学，教师应根据这些特点，灵活地创设教学情境，合理地处理不同知识，引导学生在课堂学习中发现自身优势，找出自身问题，形成适合自己的学习方法，培养自己的数学思维，从而使学生在遇到具体问题时能够找到合适的解决方法.随着科学技术的发展，教学方式也变得丰富，合理运用多媒体技术不仅能够使教师以灵活的手段展现知识，更能够吸引学生的注意力，调动起其积极性，教师应合

5、理利用多媒体技术，将抽象的知识以形象的方式展现出来.例如，教师在教授集合间的基本关系一节时，就可以充分利用起多媒体，帮助学生理解知识.在讲授集合与集合的具体关系或基本运算时，教师可以将Venn图与多媒体技术有机结合起来进行教学，如用Flash软件展现交集、并集的形象关系，这样的教学方法能够让学生以多种感官体会抽象知识的内在逻辑，从而帮助学生更容易地去接受知识，更深入地去理解知识，也为他们提供了一种解决问题的新思路，提高了解决问题的能力.当然，教学方式不仅限于利用多媒体技术这一种，教学情境也不仅限于用图形去理解抽象关系，教师需要以教学目标为指向，综合考虑知识内容、学生的认知特点以及教学资

6、源，灵活地选取合适的方法，创设教学情境，帮助学生理解知识，建构模型，强化印象，以引导学生更高效、更主动地学习.分组探究，在合作探讨中学习4有一句古话叫“人多力量大”，这句话在学习方面也有道理，每个学生都有其独特的思想以及思维习惯，在学习过程中对同一知识点的认识与思考也不尽相同，大多数情况下总是有不完备或者不妥当之处，当然也会有见识新颖的地方，教师应该抓住这一特点，鼓励学生之间通过彼此交流、合作探讨的方式从不同方面认识或思考知识点.在这样的交流过程中，学生不仅能重新审视自己原先的理解，更能够接触到不同的思想，从而认识并弥补自己的不足，开阔思路，提升自我的同时也能成就他人.至于合作探讨的形

7、式则多种多样，教师可以综合考虑课堂时间、课堂容量等多方面因素选择适当的形式.举例说明，教师在讲授函数的表示方法这一节的内容时，就可以让学生以小组为单位，讨论三种表示方法分别的特点，总结出其优劣所在，适合于何种情形等，再选择代表进行发言，也可以再采用组间竞争的形式，让学生小组间形成竞争关系，比较小组讨论时间以及发言质量来进行排名，让学生有一定压力，从而提高讨论效率.在小组讨论的合作形式中，每位学生的参与度相较于大课堂来说有所提升，每位学生得到的反