服装设计教学革新综述.doc

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1、服装设计教学革新综述现代服装设计是由款式造型设计、结构设计、工艺设计三部分组成。结构设计是研究服装结构的内涵及各部位的相互关系，装饰与功能性的设计、分解与构成规律和方法的课程。它既是款式造型设计的延伸和发展，又是工艺设计的准备和基础，具有艺术和科技相互融合，理论和实践密切结合的特点，在整个服装设计制作中起着承上启下的作用。也正是由于这一特点，该课程一般在服装专业的高年级开设，经过两年的专业学习，大部分学生具备了一定的服装设计专业素养，具有初步的服装设计理论修养和服装款式造型设计的基本能力，为进一步学习服装结构设计提供了可

2、能。一、服装结构设计教学创新的总体思路明确教学任务，夯实理论基础，提升学生的专业素养和应用能力是服装结构设计教学创新的总体思路。服装结构设计教学旨在使学生掌握服装结构的内涵，包括整体与部件结构的解析方法、相关结构线的吻合、整体结构的平衡等基本方法，结构设计的基本理论，培养学生对结构设计的理论分析能力，以及从款式造型到纸样的结构设计制图的实践操作能力，使学生掌握服装结构设计相关知识和技能，提升学生的专业素质，为他们进入服装等相关行业打下坚实而牢固的理论基础。我们知道，现代服装的发展日新月异，服装款式层出不穷。但不论任何一种

3、新的款式，都有它万变不离其中的服装结构设计基本原则。也只有掌握了这些基本原则，才能在这一基础上进行无穷的创新。为此，教师在授课过程中，注重服装结构基本原则的讲解和对这些核心的基本原则应用能力的培养和转化，是教学创新的总体思路，也是教学改革必须遵循的原则。二、服装结构设计教学创新的具体操作1．创新教学方式，增强教学双方的主动性和积极性3引入“主题”教学方式，推动学生围绕“主题”进入自主探究式的学习。主题教学是基于实际的“问题”教学法。在教学过程中，教师把教学内容分解为若干“主题”，并以“设计工作室”形式为主导开展教学，让学

4、生通过分组讨论对任务进行分析与分解，通过相互讨论、相互合作、共同完成教师所部署的任务。这一过程中，学生是“问题”的分析者、解决者，始终处于主体地位，体验着创新的艰辛与快乐，有效地提高了学生的积极性和主动性；教师则由传统教学中的主导者转变为学生学习的引导者、指导者和监督者。教师在学生完成主题任务的过程中，就学生在教学过程中出现的新问题、新情况进行引导，协助其解决。总之，这种“主题”教学方式对教学双方都是一个很好的锻炼。同时，也促使服装结构设计课程由单纯的理论课程向实践课程转变，促进了学生对结构设计原理的掌握和能力的转换。2

5、．创新教学内容，强调“艺术与技术相结合”服装结构设计能力培养的核心在于学生对结构形式变化的掌控能力及对平面结构与立体形态之间转换的掌控能力。这些能力的掌握必须建立在实践之中，不仅是结构设计实践，还要依托工艺制作实践。为此，我们将服装工艺与结构设计相结合。在讲授服装结构理论的同时，加入服装工艺内容。通过设计、加工，让学生看到最终的服装成品，从而加深对成品形态与适体度的感知，进一步认识与反思结构设计的规律与尺度，进一步提高结构设计水平。3．创新教学手段和方法，促进教学效果的提升传统教学方法虽然有它的可取之处，但过于依赖这种传

6、统的教学方法，就会使学生陷于被动学习、死学习的窠臼之中，不利于学生学习主动性的发挥和创新能力的培养。为此，我们结合学生的实际情况和本课程的内容特点，采取以理论讲授为主，课堂设计辅导为辅的授课思路。并根据不同的教学内容设计了不同的教学方法。理论讲授部分以教学大纲为依据，采用启发式、实践法、案例法等教学方法，并运用CAI课件辅助教学，力求将理论阐释得生动形象，通俗易懂。充分调动学生学习的自主性、激发学生的求知欲和创造性。观摩实物进行服装结构图的绘制，也是一个行之有效的方法。选取具有典型性、代表性的服装实物供学生观摩，在课堂上

7、通过师生互动分析服装的结构，让学生以此为基础增加思维灵活性，提升学生的服装设计的能力。4．创新考核方式，促进学生综合能力的培养和评价3根据课程特点，考核方式分为平时成绩(考勤及平时表现，占10％)，分阶段考核成绩(课堂练习，占20％)，最终作品成绩(占70％)三方面。其中作品成绩是以教学大纲中要求的重点和难点为依据，教师命题，学生选题，完成服装的结构分解制图。在最终作品成绩评定过程中，被评作品通过向全班展示结构设计图，说明设计过程、遇到的问题及问题是如何解决的。此时，其他同学可对其设计方案提问，要求设计者解释结构设计所用

8、的相关技术及特点，最后进行互评。通过相互评价进一步修改完善各自的设计。之后由教师进行综合评价，给出最终成绩，并评选出教师认为最优的设计进行展览。三、服装结构设计教学创新的几点思考1．理论与实践相结合，不能就理论讲理论理论与实践相结合是一个老生常谈的说法，然而真正做到这一点却十分不易。一门理论课，如何将其理论与实践结合