张京尧《森吉德玛》听后感.docx

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1、《森吉德玛》听后感京美的音可以学生感官上的刺激，得精神上的愉悦和趣。秀的音作品能学生的情感在欣音的想中得到美得熏陶，精神上的足。在欣《森吉德》中，魏丹老和岱媛老通自己独特的引把学生入了一望无的大草原上，略蒙古人的豪放与情。成功激了学生的学趣。我得欣非常不好把握。因欣内容不多，各个不太好控制，气氛又不好造，学生也不喜⋯但是岱媛老以蒙古族最具代表性的器—琴入，一曲琴独奏《森吉德》直接学生走了蒙古的大草原；而后通欣管弦合奏《森吉德》，与琴独奏《森吉德》行比，使学生初步了解两种演奏形式，又能学生非常注的感受音主

2、，并能主的参与到音活中来，不知不的掌握演奏的序，用“lü”和“huo”来模唱主旋律。使得学生能在欣中，通听、唱、舞蹈等多种音践活，学生很松、很愉快的熟作品的音主⋯⋯整下来，两位老的教切自然、充活力与朝气，是吸引学生注意力，激学生趣的首要原，而且前的准工作，如深入了解蒙古族的俗、人情以及《森吉德》曲的独特剖析，在堂上能滔滔不地授知、得心手地掌握每个，不学生的学高，我听的老也深深被入了意境中。最重要的是两位老的欣《森吉德》都令自己的独特个性的淋漓尽致，所以有候，个性也是上好一音的关。一位音心理学家得好：“在

3、沉默中听大的音作品而不加以也有巨大价的，因大的音作品会人以深刻印象的。”就如同次的“濠滨之秋”教研活动，魏丹、陈岱媛老师的展示课也给我留下了深刻的印象。我受益良多。欣赏乐曲《森吉德玛》是一首管弦乐曲，音乐体现了蒙古人民纯朴憨厚的性格，写出了他们迎接解放时的欢欣心情。本节课两位老师都通过听、唱、看、说、动等多种教学方法与形式让学生欣赏、感受乐曲优美、抒情的旋律。课堂生动活泼、趣味盎然。听完这一课时，我有如下感触：1．课外查阅资料，激发学生学习热情良好的开端是成功的一半。上课之前，学生查阅一些关于蒙古族习俗

4、的资料，大家积极性非常高。这样做不仅引发了学生的学习兴趣，而且活跃了课堂气氛，激发了他们的学习热情。2．相信孩子，给他们足够的空间和舞台来展示自己。每一个人都有表现的欲望，老师就应该是这样一个伯乐，给孩子提供展示的空间和舞台。在用多种形式表现乐曲内容的环节上，虽然是即兴表演，是“不成熟”的创造，但却蕴含着孩子丰富的创造精神和创造能力。3．教学中多创设自主学习的时间，引导学生“自悟”。记得有这样一句话：“在教学中应把要我学变成我要学”，学习是学生自己的，不是老师强加的。学生只有在这种环境中，才能轻松的学习

5、，感知明理。在教学过程中老师提出问题后，要让学生有充分的时间思考，寻找问题的最终答案。在本课教学中，我引导学生走进蒙古大草原，去聆听那动听的乐曲，再引导学生对音乐作品进行分段，分析乐曲的情绪、速度、节奏。然而，我在这节课的教学中，还存在着一些遗憾之处：对待学生的答问，应该要有灵活的应变能力，课堂用语、评价的语言应该更恰当，有吸引力和启发性。音乐新课程标准对于实施音乐教学的若干理念作了比较全面的归纳：首先要以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造1．以音乐

6、审美为核心，充分调动学生的脑、眼、手、口，让他们在美的享受中去感受音乐优美的旋律，丰富学生的情感体验，拓展学生的艺术视野。2．将欣赏、歌唱、创编进行教学整合，鼓励学生大胆想象，发掘学生的音乐想象力，音乐创造力。3．作品通过速度的变化，而使同样的旋律、同样节奏的音乐主题在气氛、情绪和性格上出现了强烈的反差，塑造了两个截然不同的音乐形象。要求学生在欣赏时将这一变化总结出来。