《口语交际》教学反思.docx

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1、《口语交际》教学反思边昭学校雷光志《口语交际》教学反思边昭学校雷光志《语文课程标准》在口语交际部分明确指出“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。心理学研究也表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。为学生创设生动逼真的口语交际情境，可以使学生思想上暂时“忘却”自己所置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。生动、逼真的极富感染力的情境，能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造思维能力，达到口语交际训练的要求。所以，即使对学生来说熟悉而又感兴趣的交际话

2、题，如果教师教学时创设一定的情境，会提高学生参与教学活动的积极性，使学生产生更强烈的口语交际兴趣，更加敢说、会说，自然比单纯地出几个口语交际练习题效率要高.口语交际的最重要的是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。因此，口语交际主要是听方与说方双向的互动的过程，不是听和说简单的相加。“只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际”。因此，在口语交际教学中我们语文教师要想方设法，实现课堂教学中的双向互动，教师教学时可选择一些双向互动性明显的话题，如果一些话题不够互动性明显，我们也应该精心设计。因为语文

3、考试仍局限于笔试方式，尽管在试题中设置了情境说话题，但学生的口语表达能力得不到真实的评价，其结果仍是在培养学生书面表达的能力。于是在一切为了考分，考什么就练什么的片面应试观的错误导引下，教师自然而然地弱化了口语交际能力的培养，使得训练缺乏连续性。因此，我们不能把口语交际训练作为读写教学的一种补充、一种调剂，而是要把口语交际训练融解于课堂教学的时时处处。