教学设计与说课指导.docx

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1、谈“教学设计”和“说课”ppt1以培训手册为准，以培训手册编写人员的解读为准，我仅提供一些参考性的建议。主要谈三方面的内容：ppt2一、什么是“教学设计”？什么是“说课”？二、怎样写“教学设计”？怎样说课？三、几点提示一、什么是“教学设计”？什么是说课？Ppt3（一）“教学设计”是教师组织课堂教学的方案。“教学设计”是教师在备课的过程中，用书面语言记录下来的思考成果，是教师组织课堂教学活动的方案（教案）。教学设计是为课堂教学服务的（课前拟定的预案）。教学设计不同于教学实录（课中进行的记录）。教学设计师平面的——只用纸笔、静止的——只谈结果“说课”是教师用口头语

2、言表达设计教学的思考过程与思考结果。“说课”是立体的——讲解、板书、演示（教具演示、ppt演示），动态的——做什么，？为什么这样做？（二）“教学设计和说课”是教师进行交流和展示教学能力的平台。今天，在教学基本功展示活动背景下的“教学设计”，是一个规定动作，有一定的模式。“教学设计”是指教师在备课的基础上，结合有关的教育、教学科学理论，以书面语言的形式就某一节课的教学内容，阐述自己的教学思路、阐述对教材理解与使用、阐述教学程序安排及活动的组织。这样的设计，既可以直接服务于课堂教学；还可以进行教学展示、研讨和交流。过去的“教学设计”重在教学活动中具体的操作层面，今

3、天的“设计”不仅从内容上更丰富了，涉及的面更广泛了（增加了“指导思想和理论依据”、”“学情分析”）等内1容；突出了教育理论与实践的结合，不仅要说“打算怎样做”，还要说出这样做的理论与学情的根据。ppt4在海淀区说课交流的现场，有一位老师感慨地说：“缺少数学知识说不准，缺少文学修养说不生动，缺少哲学思想说不深刻，缺少情感润泽说不饱满。”其实，除了这四方面的感触以外句以外，还应该有：缺少课标指引，定性不当，缺少整体把握，定位不准；等等。总而言之，今天的“教学设计”和“说课”，是教师展示自己教育思想、教学水平、文化底蕴等方面综合功力的平台。“课前说课”、“课后说课”

4、和“无课说课”。下面介绍的是有关“教学设计”和对“无课说课”的一些思考。我们进行教学设计和说课的练习，不是一项孤立的活动，而是我们日常工作的延续和规范化的过程。二、怎样写“教学设计”？怎样说课？（一）“教学设计”写什么？Ppt51．指导思想与理论依据2．教学背景分析3．教学目标设计4．教学过程设计5．设计特点分析2（二）怎样写？怎样说？ppt61．指导思想与理论依据“清晰表达本课时教学设计的指导思想和理论依据。”（选自《培训手册》p35）面对一个教学内容，你进行了哪些分析？你认为要讲什么？除了知识技能以外，还应关注什么？这节课的思路是什么？你准备要学生经历怎样

5、的学习过程？（并不是以上几方面都要写出来，这几方面是可以考虑的问题。）总之，你怎样给这节课定性？要写出课本、教参以外的东西，写出自己的想法。。你怎样把这节课与“课程标准”所倡导的理念以及你认同的教育理论挂上钩？如，要写出自己的想法。ppt7、8“两位数加两位数的进位加法”——课标、教材和教学一体化。新课程下的计算教学，不再是单纯的计算技能的教学，要在解决实际问题的情境中，把估算、口算和笔算有机地结合在一起，学生在动手操作学具，自主探究与合作交流中，研究算法，理解算理。在教学过程中教师要充分利用学生已有的知识和经验，为学生发展估算意识，掌握笔算方法提供有力的支撑

6、。又如，Ppt9“比的意义”——王杰——着眼于学生的发展今天我和大家交流的主题是“启航之地”。对于一节重要的单元起始课，我把它看成是学生的“启航之地”。在扬帆起航之前，我们到底应该给学生作哪些储备？我想，首先是激发学生的探究欲望和勇于航行的自信和期待，给学生以开阔的视野和广阔的胸怀。下面，我将结合《生活中的比》这一课的教学设计，阐述这一主题。再如，“三角形边的关系”——周冬梅——定性。Ppt10这节课的教学仅仅是为了让学生记住结论（在三角形中，任意两边之和大于第三边），或通过操作学具等实践活动，让学生确认结论的正确性，会判断三条线段能不能围成三角形？难道这就是

7、我们的价值取向？就是我们用40分钟要实现的目标？“提出问题——进行实验——分析数据——概括总结”应该是这节课的教学思3路，这样的教学过程体现了“最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文一般来说，从哪里找到这些话？※概念类知识要充分考虑到抽象概括的过程。数概念——整数、分数（小数）要关注“数形结合”的数学思想，要在人数中培养学生的数感（理解数的意义，能用多种方法表示数，能在具体的情境中把握数的相对大小的关系，能用数来表达和交流信息，能为解决问题选择适当的算法，能估计运算的结果，并对运算的合理性做出解释）。形概念——平面图形和立体图形，要关注图形的抽象过程，要关

8、注小学生学习几何知识的特点——直观几何