《归园田居》教案.docx

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1、《归园田居》教学设计《游山西村》设计创意：注重学法指导。用三个环节三句话来概括学诗的方法：【吟诗】把握节奏与重音，韵脚拖音出诗韵。【译诗】化用诗歌与散文，妙笔生花解诗情。【品诗】了解作者与背景，佳句探幽明诗境。教学过程：（一）导入（9：40－9：43）1、课间播放歌曲《乡间的小路》Ppt1师：一曲轻快的《乡间的小路》，把我们带入了具有乡土气息的田园。田园是生长粮食也是生长诗意的地方，今天，让我们穿过陶渊明、陆游田垄般整齐的诗行，去寻找在都市中久违了的田园风光。2、出示两首田园诗，《归园田居》和《游山西村》。Ppt23

2、、简介田园诗：中国的山水田园诗源远流长，陶渊明是田园诗的开山，南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖，唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然等。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，这类诗歌的主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融。Ppt3【过渡】诗歌是我国灿烂文化中的一朵奇葩，对于诗歌的赏析，历来有许多的方法，今天，鲁老师想通过三个环节，与大家一起来学习这两首田园诗。那就是“吟诗——译诗——品诗”。（板书）我还准备了三个锦囊，每一个“

3、锦囊”都有一条学习诗歌的妙计，至于由谁能幸运地打开“锦囊”，就要看每一个环节中谁的表现出色，希望你就是那个幸运者。大家有没有这个信心？（二）吟诗（9：43—9：53）出示两首诗歌，指导朗读。Ppt4①自由朗读《归园田居》，要求读准字音、读出重音和节奏；②指名诵读《归园田居》。简短评价，正音。师：“诗歌是文字的音乐”。读诗的最高境界是吟诵，它和朗读有区别，要求读出重音、读出节奏、读出韵味。下面我们一起来听一听朗读录音。③听课文朗读录音《归园田居》，然后请一女生朗读。师：读诗怎样才有韵味呢？。请“锦囊”告诉我们。1（请刚

4、才那位女生打开“锦囊”一，教师把它粘贴在黑板上，然后全班齐读“把握节奏与重音，韵脚拖音出诗韵。”）齐读《归园田居》体会。④下面请大家试着“锦囊”的提示吟读《游山西村》。（学生自由地吟读《游山西村》，然后请一位男生吟读《游山西村》）师：最后一句读得再慢一些，再轻一些，重现出山村月下的宁静情趣，用延长时值的拖音体现诗中那种闲适、恬静的意境。（老师范读课文，学生齐读体会。）【过渡】第一个“吟诗”环节大家表现非常出色，我相信良好的开端是成功的一半！下面我们进入第二个环节“译诗”。（三）译诗（9：53－10：10）师：译诗，需

5、要我们学会对照课文注释或工具书了解诗的内容。我们先译《游山西村》。请大家关注诗的最后一联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”。谁能借助工具书说说这联意思。为什么诗人说还想再游山西村呢？（板书：再来游）这一句写主观心境，如果今后有时间乘月色出游，我会随时拄着手杖来敲你们的门的。作者的恋恋不舍之情溢于言表。诗人陶醉在山野风光和农村的人情美里，对这次郊游发出了由衷的感叹。师：山西村美在哪里呢？我们一起来找一找诗人眼中的美。明确：首联美在人情、颔联美在风景、颈联美在风俗(板书：情意真、风景秀、民风淳)。有了这个认识，我们再来用

6、诗歌翻译诗歌。把每联的十四个字缩成七个字，尽量用诗中的词语，用上老师板书的词，也像一首诗的样子。（生讨论，自由上台填诗：丰年留客情意真，山重水复风景秀，箫鼓迎春民风淳，月夜拄杖再来游。）（10：03－10：10）【过渡】看来大家都是神童，下面发挥联想和想象，用散文的形式把《归园田居》的画面或场面表达出来。把一句诗拓展成一段话。老师先来作一个示范。力争把陶诗平淡醇美而富有情趣的艺术特色表现出来。我辞了官职，终于来到了我向往的山林，这里山朗气清，景色怡人，这是我渴望的自由境地，在南山下我开垦了一块豆田，也许我太喜欢喝酒了

7、吧，田里豆苗稀疏，草儿却很茂盛。Ppt5下面同学们四个人一个小组，从《归园田居》中选择一句你喜欢的诗句进行拓展。□生1：早晨起来，简单地梳洗了一下，提着酒葫芦就到了田里，清除田间杂草，累了就休息，晚上顶着月光扛着锄头回家去。□生2：一路上露水沾湿了我的裤子，这条田埂很狭窄，但杂草却很深，草中的虫子不停地鸣叫。2□生3：衣服打湿了没有关系，只要我现在做的事不是违背我归隐的意愿就行了。师：又是一次成功的展示，这个环节的打开锦囊的幸运非××莫属，请你为大家打开第二个锦囊。（呈现“锦囊”二：“化用诗歌与散文，妙笔生花解诗情。

8、”）（四）品诗（10：10－10：22）诗言志，古人写诗为了抒发自己的志向，王国维说：“一切景语皆情语”。抒情诗是诗人感于外物后一份心灵颤动的美妙，一份鲜活的感动，一份撞击心灵的真诚。1、思考：陶渊明归隐田园后，他快乐吗？从哪些诗句可以看出？“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，诗人早出晚归，为什么不是月照而归，而是带月而归呢？“带月荷锄归”一句不仅有形