例谈阅读课教学设计的有效改进.doc

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1、例谈阅读课教学设计的有效改进金海芬教学设计是一项个性化的创造性的劳动，但是总有一些共性的、规律性的做法值得大家探讨。常态课的阅读教学设计存在着哪些具体的问题？合理、有效的教学设计该写些什么，怎么写？为此我们组织了县小学语文教师现场教学设计调研活动。现以二年级《卡罗尔和她的小猫》一主果为例，谈谈本人对改进教学设计的一些思考。一、教学目标：重过程方法体现，忌结果笼统描述《卡罗尔和她的小猫》是人教版教材二年级下册中的一篇略读课文。老师们在制定教学目标的时候，普遍抄用了《教师教学用书》上的建议，但此教学

2、目标制订比较笼统，教师应该根据文本的解读与本班学生的学习水平作适当的调整与补充。如“会认15个生字”，是会正确读准音，还是会写、会理解，表述很含糊；“感受卡罗尔美好的童心，并从中受到情感熏陶”是通过什么途径获得的？不得而知。根据教学目标要明确具体并有检测性，我把这课的教学目标调整为：1.以自学为主，正确认读15个生字，读准多音字“待、间、答”，读通课文。2.初步练习默读课文，在默读思考中体会卡罗尔对小猫的喜爱之情及小猫给人们带来的生活情趣。3.通过对重点句子的赏读与品味，感受卡罗尔善良美好的童心

3、，从中受到情感熏陶。4.看图用“有的……有的……还有的……”的句式写写小猫在家的热闹场面。（发展性目标）大家不难看出，“以自学为主”“在默读思考中体会”“通过对重点句子的赏读与品味”直接指向学生学习的过程与方法，“读准三个多音字”“看图写话”是根据文本特点与学生能力而制订的。这样的教学目标对于课堂教学而言，更有指导、调控、评价的意义。教学目标的制订要遵循“三个维度”，但并不是刻意要把三个维度分割开来，按“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”逐条表达。因为语言教学中的三个维度的教学目标是相互

4、交融、螺旋上升的，尤其在一课时教学中，应根据文本特点有所侧重点，不应该，也不可能面面俱到。二、教学内容：强化重难点突破，忌面面俱到大部分教师对于《卡罗尔和她的小猫》的教学内容板块安排清晰，主要有“激趣导入、读通课文整体感知、感受小猫的有趣、体会卡罗尔的爱心、仿写广告”。大板块的安排是合理的，但在板块具体内容的安排上过于面面俱到。如“读通课文”是阅读教学基础性的工作，要求学生通过自学读准字音，读通课文。部分教师在检查反馈环节是这样处理的：1.课件出示词语：安排照顾突然赠送挑选告别舒适四面八方黑白相

5、间跳来跳去冷冷清清滴滴答答指名读，齐读，开火车读。2.课件出示生字：卡适垫洛喵绒屉免糊涂厨蹭领读，齐读。说说你是怎么记住生字的。3、课件出示多音字，读。4、指名读你最喜欢的段落。以上设计中，很明显看出，教师对字、词的读音，句子、段落的朗读的检查反馈面面俱到，没有站在学生的角度明确哪些字、词的读音和字形是重难点需要强化，哪些句段的朗读需要关注指导。这样的设计势必导致在教学中蜻蜓点水，含含糊糊走过场，花费的教学时间多而教学实效低。相反，另一部分教师在设计中就基于学生的发展体现出对文本教材的认真解读：

6、1、词语检查。（课件分三组出示）2、读通课文。三、教学形态：多阅读策略引领，少文本内容解读这篇故事篇幅虽长，但是内容通俗易懂。作为略读课文，重在引导学生将自己的阅读感受与同学进行交流，切忌进行繁琐的分析与串讲。在教学目标指导下，学生对本文的学习主要从“课文哪上结地方写得很有趣”和“卡罗尔善良美好的童心”两大方面进行自读自悟、交流提升。具体操作时如何从体现年段特点和略读课文的特点来引导学生感悟重点句段，是教师最难把握的。四、教学过程：多习惯与方法的培养，少教师问、讲活动在教师们的教学设计中，很少体

7、现学习习惯与方法的培养。如二年级下的阅读教学应初步培养学生的预习习惯与能力，让学生通过预习认得生字词，读通课文，特别在略读课文教学中。但是现场教学设计中，只有一位教师提到了学生预习的内容与要求。“学生已经会的不教”，我们的教学应该关注学生的起点，而不是从零起点上开始。“默读”是本篇课文教学所要进行训练的一个新的阅读方法。老师们在教学设计中都能安排“默读”训练，但是不是安排得适时、到位呢？有一位老师共安排了三次：1.默读课文，遇到有生字的地方多读几遍。2.默读课文，说说你的感受。3.默读课文，课文

8、有哪些地方很有意思，边读边画出来相关的句子。对于初次接触“默读”这一阅读方法的二年级学生来说，一堂课中安排三次整体性的默读训练未免有些过度，有点为训练而训练的感觉，学生的学习也会比较沉闷，影响阅读兴趣。三次默读，只是提出一个笼统的要求，没有方法的提示与递进式指导。第一次的默读要求纯属套用，默读最主要的是帮助学习思考问题，“一边默读一边读准生字的字音”，会出现互相干扰影响教学效果的现象。我把“默读训练”调整为两次：1、默读全文，说说读后的感受。默读时努力做到不出声，不指读，用眼看，用心悟。2、默读