教育就要培养习惯教程文件.ppt

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1、教育就要培养习惯二、什么是习惯㈠习惯的概念“习惯”是养成教育的结果，养成良好的习惯是行为的最高层次。习惯不是一般的行为，而是一种定型性行为。习惯是经过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活方式，它是人们头脑中建立起来的一系列条件反射，这种条件反射是在重复出现而有规律的刺激下形成的，并且在大脑中建立了稳固的神经联系，只要再接触相同的刺激，就会自然地出现相同的反映，所以说它是条件反射长期积累、反复强化的产物。(反复有规律地强化)从心理机制上看，它是一种需要，一旦形成习惯，就会变成人的一种需要，如果不这样做，就会感到很别扭。因而它具有相对的稳定性，具有自动化的作用，它不需要别人督促、提醒，

2、也不需要自己的意志努力，这就是我们平常说的“习惯成自然”，是一种省时、省力的自然动作。㈡习惯的特征1、习惯的后天性习惯不是由遗传得来的，它是在后天的生活环境中习得的。从生理机制来说，习惯又是一种后天获得的条件反射。了解此特征，可以使人有意识、有目的地进行良好习惯的训练，防止并克服不良习惯的形成，充分发挥主体的能动作用。2、习惯的稳固性和可变性稳固性就是指导某种习惯一旦形成就较难改变。习惯经过多次重复，因得到强化而不断地趋于定型稳固，如果此时想改变它，则是较为困难的。但这种稳固性不是绝对的，已形成不良习惯的虽然难以改变但不是绝对不能改变，只要教育得法经过较长时间强化训练仍可改变。(纠正

3、学生不良习惯是要经过循环往复螺旋式上升的过程)3、习惯的自动性和下意识性习惯是一个行为自动化的方式。所谓自动化，就是稳定的条件反射活动，甚至是一种下意识的动作。行为习惯形成以后，就不需要专门的思考和意志的努力。习惯的这一特征，可以使人节省时间和精力。4、习惯的情境性习惯是一种动力定型，是在相同情境下出现的相同的反映，因此有情境性。(环境育人)习惯形成以后，它总是由一定的情境而启动的。也就是说，养成某种习惯的人，一旦到了特定的场合，习惯就会表现出来。特别是习惯还不完全巩固的情况下，更要注意情境的影响，所以要创造条件，使其行为习惯巩固和泛化，在各种场合实践其良好的行为习惯，摆脱单一情境刺

4、激的状况。(创设多种形式的活动场)三、人的行为模式研究发现，人的行为，从方向上可分为良好行为和不良行为，从行为方式上可分为定型性行为和非定型性行为。良好的习惯定型性行为良好的人格不良的习惯正确的行为非定型性行为不良的人格不正确的行为非定型性行为指的是非习惯性动作，这是我们经常遇到的一种情况，采取什么行动，主要靠意识支配，这种意识不是简单的训练产生的，而是靠长期的培养，靠道德的积累。定型性行为指的是习惯动作，要靠长期的培养和训练养成的。虽然看来是行为的习惯，但它却是完善人格不可缺少的，是成才的基本条件之一。四、人的行为水平（分为四个层次）最低层次是被动性行为。它需要靠外部的强制力量。这

5、是因为此时孩子的道德认识还不充分，道德情感不稳固，还没有形成道德意志。第二个层次是自发性行为。学生通过接受教育，对习惯培养的重要性有了基本的认识，并能自发地根据情境要求去做，但由于其自控能力差，兴趣、情绪变化大，因此行为具有随意性和情境性，行为习惯常常顾此失彼，不能完全到位，反复性大，往往是不稳定的。这时学生不但需要自己的意志努力，还需要家长和教师从外界给予一定的提醒和督促。第三个层次是自觉性行为。它需要一定的意志努力，靠内部的自我监督。这是因为学生已有一定的道德认识，并有一定的道德意志，能够自我要求，自我监督，不需要外间监督，但尚需自己的意志努力。最高层次是自动行为。既不需要外部监

6、督，也不需自己的意志努力，这时学生遵守纪律不是被迫的，既不是迫于教师的监督，又不是靠自己的思想斗争或意志努力，而是自然的、自动行动——习惯。人的行为层次：特点：被动性行为自发性行为自觉性行为自动性行为内力不足特别需要外力需要外力也需内力不靠外力但需内力既不靠外力也不靠内力五、养成教育在德育中的位置德育过程，也是使品德成份相互作用的过程，道德认知、道德情感、道德意志、道德行为它们互相信赖、互相作用、共同发展。但它又是一个有序的、逐步深化的过程，是一个由低到高，由浅入深的进程。在这个进程中，道德习惯是最终的结果。道德习惯在德育中占有非常重要的位置。只有认识而没有行为习惯是不完全的教育（道

7、理讲得很好，但是行为习惯做不到）。正如《中共中央关于改革和加强中、小学德育工作的通知》中所指出的：“德育对中、小学特别是小学生更多的是养成教育。”叶圣陶在《习惯成自然》一文中写道，“要有观察的能力，必须真个用心去观察；要有劳动的能力必须真个动手去劳动；要有读书的能力，必须真个把书本打开，认认真真去读；要有做好公民的能力，必须真个把公民应做的一切认认真真去做。”，养成教育虽不是德育的全部，但却是德育中最“实”的部分，是看得见、摸得着的，它是德育的“质”的指标