教学设计评价教学文案.ppt

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1、教学设计评价9.1教学设计概述教学设计以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统的观点和方法，分析研究教学需求和教学问题，建立解决问题的策略方案，通过评价不断修改和完善方案，以优化教学效果和提高教学绩效的一种可操作过程。是开展教学活动的前提和基础为教学活动的实施提供了可靠的“蓝图"9.1.1教学设计的层次宏观设计微观设计产品级教学设计课堂级教学设计系统级教学设计9.1.2教学设计的基本模式以教为主的教学设计模式以学为主的教学设计模式主导-主体教学设计模式信息化教学设计模式以教为主的教学设计模式以学为主的教学

2、设计模式主导│主体教学设计模式信息化教学设计模式9.2学习需要分析学习需要与学习需要分析概念确定学习需要的方法学习需要分析的基本步骤9.2.1学习需要与学习需要分析概念学习需要学习者学习方面所期望达到状况与目前状况之间的差距学习需要分析通过系统的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性实质是分析教学设计的必要性和可行性核心是发现问题学习需要分析主要工作分析教学中是否存在需要解决的问题分析问题性质，判断教学设计是否是解决问题的合适途径分析现有的资源及约束

3、条件，以论证解决该问题的可能性9.2.2确定学习需要的方法内部参照分析法学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而确定学习需要的一种分析方法外部参照分析法根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法自身需要分析法根据自身期望值衡量自身学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。9.2.3学习需要分析的基本步骤规划确定分析对象，选择

4、分析方法，确定收集数据的技术和选择参与学习需要分析的人员收集数据收集数据时，应考虑样本的大小和结构分析数据分析收集到的数据，并根据经济价值、影响、呈现的频数、时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列写出分析报告概括地描述分析的过程和分析的参与者，用表格或简单描述说明分析结果，以数据为依据提出主要建议。9.3学习者分析学习者分析概述学习者分析的主要内容9.3.1学习者分析概述学习者分析的目的了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教师因材施教提供依据，为学习者的学习提供学习准备，使教学能真正促进学习者智力和能力的

5、发展。学习者分析的方法观察法调查法问卷式调查、访谈式调查和网络调查作业分析法——9.3.2学习者分析的主要内容1．学习者的一般特征分析学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的对学习有着影响的生理、心理和社会等方面的特点学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学习动机、情感、知识结构和文化背景等。2．学习风格分析3．学习者初始能力分析9.3.2学习者分析的主要内容2．学习风格分析学习风格学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式学习策略和学习倾向的综合包括学习者在信息接受加工方面的不同方式，对

6、学习环境和条件的不同需求，在认知方式方面的差异，个性意识倾向性因素，以及生理类型的差异等学习风格类型场依存型和场独立型具体─序列型风格具体─随机型风格抽象─序列型风格抽象─随机型风格9.3.2学习者分析的主要内容3．学习者初始能力分析（1）初始能力分析的内容①预备技能分析②目标技能分析③学习态度分析（2）确定初始能力的方法了解法预测法预测的形式预备技能测试、目标技能测试、态度测试9.4学习内容分析与组织根据课程标准和总教学目标，规定学习内容范围和深度，并揭示学习内容各组成部分联系学习内容分类我国教学设计对学习内

7、容分类学习内容分析的基本方法9.4.1学习内容分类加涅（R.M.Gagne）提出的分类方法言语信息智力技能认知策略动作技能态度（情感）9.4.1学习内容分类言语信息指陈述知识的能力，具体是学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。智力技能学习者通过学习获得的使用符号与环境相互作用的能力学习可分为辨别、具体概念、抽象概念（定义概念）、规则和高级规则等层级9.4.1学习内容分类认知策略学习者个体对认知过程进行调节和控制的能力动作技能表现在迅速、精确、流

8、畅和娴熟身体运动中，是习得能力态度（情感）指通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态9.4.2我国教学设计对学习内容分类事实类内容概念类内容原理类内容技能类内容问题解决类内容9.4.3学习内容分析的基本方法归类分析法图解分析法层级分析法信息加工分析法卡片法概念图法9.4.3学习内容分析的基本方法1．归类分析法把与单元目标有关的教学内容进行恰当分类，形成有意义的知识结构较适合于言语信息的