学生学习数学的心理障碍表现及其消除方法.docx

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1、学生学习数学的心理障碍表现及其消除方法从事数学教学工作十几年来，我认为学生多多少少都存在着学习数学的心理障碍，农村学生尤其严重。而数学作为一门基础学科是基础教育必不可少的学科，对发展学生智力，培养学生能力，“特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能“。因此根据多年的教学经验总结了产生这种现象的原因和消除这种现象的方法。学生的心理障碍主要表现有：一、缺乏自信心教学中，我经常会遇到这样的情景：当我提出了一个问题要求学生回答时，开始还有一部分学生回答，如果我反问一下就基本没有学生回答了或者重新作出回答，原来

2、明明回答对了，结果又改错了。这就是缺乏自信心的一种表现；另外一种表现是在作业上，现在无论是课辅资料还是教材，都附有参考答案，学生写好作业总是习惯看看参考答案，久而久之就失去了自信心，以至于平时的大小测试都对自己的答案不敢确定，导致出现不该出现的失误。二、依赖心理　　数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是希望教师对数学问题进行细致的讲解与归纳，突出重点难点和关键；二是希望教师能对例题作详细的讲解与板书，然后一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课给

3、学生阅读与思考问题的时间，课后也不安排学生复习巩固教材，习惯于一块黑板、大量例题讲解。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能有“体验学习数学的快乐”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。我这里就有很多这样的案例，上学期班里转来一位外校的学生，其他学科成绩都很优秀，就是数学差。后来通过她的妈妈了解到，这孩子以前数学成绩挺好的，在八年级的时候换了数学老师，这位数学老师就是一位“全包办”老师，无论是课堂例题还是课后练习全

4、是逐题讲解，甚至课堂作业都把答案写在黑板上，学生反而无事可做，学习的积极性与动力也没有了，一切都等着老师来解决，成绩怎能不下滑。可见这位学生家长还是很懂得一些教学道理的，及时给孩子转了学，否则孩子受到的影响就不是暂时的了，可能是终身的。三、毛燥心理这种学生做数学题时最突出的表现是：一看就会，一会就做，一做就错典型的急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。该种学生常常是一未认真读题、审题未弄清题意，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件分析与选择，没有从掌握的

5、知识中去提取题答问题所需要的材料，就“急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是缺乏对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到多向迁移等等“。四、偏重成绩现象侧重数学结论而忽视数学解题过程，这是数学教学与学习过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变

6、式更难见有涉及。当然从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论“评分，很少顾及“数学过程“。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程“。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。此外，还

7、有自卑心理、自谅心理、自弃心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。针对以上提到的种种表现又该如何引导学生克服数学学习的心理障碍，提高数学教学的质量与吸引力？这是数学教法研究的一个重要课题。我认为，教师首先要转变自己的教学观念，从“应试教育“转到素质教育的轨道上来，要正确认识素质教育的基本要求，正确把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。

8、同时教学中更要重实际、重过程、重方法。本人在教学中也积累了和借鉴了一些行之有效的方法和措施。下面介绍给大家，希望对教育孩子能有所帮助。一、把课堂交给学生，消除学生的被动与依赖心理作为教育者首先我们应该明白我们的教学对象是学生，课堂上的主角也应该是学生。因此每次授课前，我都让学