小学数学开放式课堂教学模式研究.doc

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1、探究小学数学开放式课堂教学模式苗山中心小学王惠教学模式是在一定的教育思想和教学理论指导下，建立的相对稳定的范型式的教学结构。一种教学模式只能体现一定的教育思想，解决一类的教学实际问题。传统的“复习旧知一讲授新知一巩固练习一布置作业”的课堂教学模式，教育思想陈旧，教师包办太多，教师一味地灌，学生被动地接受，学生主动积极地学习情感未发挥出来；学生参与面太窄，没有真正把学生摆到主体的位置，使得课堂呈现一种封闭的局面，现代教育思想认为：教学应树立以人为本的思想，充分发挥学生的潜能，教师为学生创造一种宽松、愉悦的教学环境，让学生在主动积极中探究和求知，因此，现建立的“创设情境——自主探索——

2、合作交流——实践创新——评价体验”的开放式教学结构，正充分体现了这一新的教学思想。开放式教学模式是吸收传统教学之精华，为克服传统教学之不足而提出来的，它是以建构主义等理论为依据，把开放教育的理念形式与特征贯穿于传统课堂教学，将教学过程中促进学生素质发展的各种因素进行优化组合而形成的新型教学结构。充分体现新课程标准的基本理念，强调以学生发展为本，、培养学生创新精神和实践能力为核心，重视学生自主探索与合作交流能力的培养。　　一、基本依据　　1、改革开放的教学氛围　　现代社会，国门大开，网络时代，天涯若比邻，知识、经济、信息一体化；“日新月异”，“瞬息万变”已成为活生生的社会。填鸭式的教

3、学远不能适应当今开放式的知识经济社会，不能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才。因此，教育界的许多有识之士都非常注重课堂教学的开放。从1993年起，我国中小学数学教育就开始了数学开放题的研究。1998年8月，举行的第一届东亚数学教育会议中提出了实行开放性教学的观点，成为与会者关注的热点之一。在西方一些国家（如：美国、日本、德国）已将开放式教学法作为一种数学教学法广泛流行。２１世纪，公民面临着更多的机会和挑战，数学素质已成为公民文化素养的重要组成部分，数学教育作为基础教育的重要组成部分，它在人的素质养成上具有其他学科不可替代的作用。因此，我们的数学课堂教学应如何从封闭走向开放，已成

4、为广大教育工作者关注的问题。　　2、小学数学教学新理念　　新的课程标准明确指出；　　（1）数学教育要面向全体学生，实现；　　　　——人人学有价值的数学　　　　——人人都能获得必要的数学　　　　——不同的人在数学上得到不同的发展　　（2）努力建立一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感，态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展。　　（3）数学教学应致力于学生：体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。　　（4）学生的数学学习内

5、容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地从事观察，实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现，应根据各学段学生不同的知识背景和认识发展水平，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。　　（5）有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。　　（6）数学教学应该从学生的生活经验和己有的知识背景出发，给他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获取广泛的数学活动

6、经验，学生才是数学学习的主人，教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。　　（7）数学教学应该为学生创设一个开放的思维空间，营造一个愉悦的学习氛围从而激励和培养学生的创新精神和实践能力。　　3、建构主义学习观　　建构主义是学习理论在认知心理学的基础理论上的进一步发展，它强调学习是由词者自己决定的。学习具有主动性、社会性和情境性。学习是主体和客体之间的交互作用，学习者主动地去接触有关的信息，以自己的经验和观点建构客观世界，获得对客观世界的理解并赋予意义。学生是学习活动的主体，教师则是学习活动的共同参与者。　　目前教学心理学者都一致强调知识是由学习者自行建构的。他们认为；课本知识，是关

7、于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一答案。学生对这些知识的学习是在理解的基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程；在建构自己的知识的过程中，原有的知识和经验具有重要的作用；并同时强调教学中的社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师与学生、学生与学生进行丰富的多向的交流，讨论与合作解决问题，提倡合作学习与交互教学。　　从建构主义的角度来看，小学数学学习是小学生自己建构数学知识的活动，在这一活动过程中，学生与教材（文本）及教师产生交互作用，形成数学知识