2026国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题及答案（试卷号2511）.docx

《2026国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题及答案（试卷号2511）.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、2026国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题及答案（试卷号2511）一、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分）1．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了()在发挥作用。A．小系统B．中间系统C．外系统D．大系统2．具有()特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。A．真实性B．源于内在动机C．过程导向D．自由选择3．“ECCE”(EarlyChildhoodCareandEduc

2、ation)词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程()的趋势。A.课程多元文化化B．保育与教育相整合C．课程的全纳化D．课程的共同化4．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会()。A．强调早期儿童人格的培养B．强调学龄儿童心理健康的重要性C．强调教师的直接教学D．强调儿童的动手能力5．下列属于综合性课程的长处的有()。A．能促进儿童的主动学习B．能符合儿童的兴趣与需要C．能促进儿童系统地把握知识、技能D．已有相当长的运用历史二、填空题（每空1分，共10分）6．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归

3、纳出四种具有代表性的定义课程即科目课程即经验课程即目标、课程即计划。7．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习，感官训练，肌肉训练和初步知识的学习这四个方面组成。8．一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学和社会学。9．海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。10．光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。11．现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是以学科为中心和以儿童为中心两种。三、名词解释题（每小题5分，共20分）12．鹰架教学：鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步

4、转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。13．DI直接教学模式：DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。14．行为目标：行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是

5、实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。15．多元文化课程：多元文化课程又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。四、简答题（每小题8分，共32分）16.日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？答：(1)幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。(2)幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活

6、动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。17.低结构教育活动的一般特点有哪些？答：(1)儿童与教师共同确定学习的目标；(2)活动主要由儿童发起；(3)活动的动机主要是儿童的需要；(4)强调活动的过程。18．课程的四种有代表性的定义。答：(1)课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。(2)课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。(3)课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。(4)课程即计划：课程是学

7、习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。19.生成性目标的意义和局限是什么。答：生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥。生成性目标的局限对教师要求高，需要有相当强的研究能力；操作有难度，很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目标。五、论述题（每小题14分，共28分）20．谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。答：(1)综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。(2分)(2)课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，

8、但是，最为常见的则是通过主题的综合。（2分）(3)不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍然是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合性课程，反映的则是以儿童为