5 山水田园诗四首_教案

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1、广东教育出版社5山水田园诗四首一、教学目标：（一）知识技能目标：1.山水田园诗的鉴赏方法。2.把握形象的特征和寓意。3.体味诗歌情景交融的意境。4.领会诗人写景所表现的情感。5.背诵四首诗，赏析并积累名句，揣摩山水田园诗的语言特征和写作技巧。（二）过程方法目标：　以四首山水田园诗为例，让学生获得鉴赏诗歌的方法和能力，培养学生的欣赏个性，提高学生的想象力、审美能力和艺术趣味，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。1.熟读诗歌，疏通大意。2.学生合作赏析，感受诗人情感，培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康

2、高尚的审美情趣，提高文学素养。3.教师引导，师生互动，总结分析感悟作品。（三）情感态度价值观：了解四位诗人所作的田园诗的特点，感受诗人对田园生活的热爱，领悟诗歌中的意境。充分激发学生的想象力和创造潜能，让学生得到情感的体验，心灵的共鸣、精神的陶冶和审美的愉悦。二、教学方法：讲授法、诵读法、涵咏法和讨论法。以读为主，讲、读和讨论相结合的教学方法。三、教学重点：把握孟浩然山水诗中“清旷冲淡”的诗风特点，祖咏的精练诗风，储光羲诗歌中质朴的白描，境界清冷急促的孟郊诗，品味四首诗歌的意境，学习和理解田园诗的鉴赏方法。四、教学难点：

3、如何理解田园诗中情景交融的意境。五、教学课时：2课时完成四首诗的教学。六、教学过程：6广东教育出版社（一）课文简析宿建德江1．作者及写作背景简介孟浩然(689—740)，襄阳(今湖北襄樊)人。年纪长于王维，也是山水田园诗派的先行者和主要代表人物，由于仕途上不得志，他一生大部分时间在家乡鹿门山隐居和漫游，四十多岁时曾往长安、洛阳谋取功名，并在吴、越、湘、闽等地漫游。晚年张九龄为荆州长史，聘他为幕僚。有《孟浩然集》，存诗二百余首。此诗作于开元十八年(730)漫游吴越之时。孟浩然的诗绝大多数为五言短篇，多写山林静趣和怀才不遇的

4、苦闷，思想内容不甚丰富，多是诗人的自我表现，其诗风以清旷冲淡为基调，又不乏壮逸之气，从艺术的完整性和精美性来讲，与王维平分秋色，不分伯仲。孟诗不事雕饰，清淡简朴，生活气息浓厚，意境清旷，富有超妙自得之趣。善于用清新的笔调，描摹日常所见的自然风光，取真景，叙真情，使本来具有雅淡之美的原野、农庄、渔樵自然入诗，各显本色之美，而且情辞高雅，别具一格。2．基本解读这首诗写诗人的羁旅愁思。（主旨）起句“移舟泊烟渚”，泊，停船过夜。诗人停船在一个烟雾朦胧的小洲边。“日暮客愁新”，客，诗人自指。日暮，诗人又有了新的愁思。三、四句并列写

5、景，但有时间先后之分。“野旷天低树”是“日暮”泊舟所见：原野空旷，天空在与地平线相接的地方从树梢顶上倾斜下去。“江清月近人”，表明时已夜晚，明月在天，倒影在水中，诗人于船上俯视江水，看见月亮是如此之近。这两句一写远眺，一写近观，给人既辽远又逼真之感。3．鉴赏要点此诗写羁旅愁思，情景相生，风韵天成，富有艺术美。整个诗作不乏恬淡的艺术美，更不乏淳朴的生活美。自然的征服力使诗人名利两忘，仿佛找到一种皈依的感觉。日暮时分，游子怅惘，江水清澈，月光倒映水中，与人相近，愁绪满怀。自然景物一经诗人摄入笔端，就必然带上诗人的感情色彩，情

6、景交融的意境跃然纸上。终南望余雪1．作者简介祖咏(699一约746)，洛阳(今属河南)人。开元十二年(724)登进士第。后仕途失意，移居汝坟。曾南游江南，北上蓟门。与王维、储光羲、卢象、丘为等友善。曾任驾部员外郎。6广东教育出版社祖咏写作十分严肃认真，据《唐诗纪事》载，《终南望余雪》是祖咏在长安应试时写的，按照规定，应该写成六韵十二句的五言排律，但是他只写四句便交卷而去，有人问他为什么，他说“意尽”。让形式服从内容的需要，而不计较功名得失，这种态度是难能可贵的。2．基本解读这首诗写在长安城中眺望终南山积雪景象，并预感到城

7、中日暮，将更加寒冷逼人。（主旨）前二句写在长安眺望终南山，看到它的北面山形秀美，积雪高高覆盖在上面，如同漂浮在云端。这里的“阴”字用得实在、确切；“秀”字用得巧妙、活泛，既表现出望中所见，又引出下文。其中具体内容便是“积雪浮云端”，此句甚妙，向来云、山、天便是孪生兄弟，其共同点就是“高”。终南山高耸入云，山脚、山腰有无积雪，在六十里外的长安是看不到的，遥遥望去，只见与云平齐的山头上积雪浮动。这里的“浮”字令人拍案叫绝，分明是静止的积雪，着一“浮”字便具有强烈的动感。后二句中，作者望终南积雪于何时，尚未交待，不是忘却，而是

8、时机未到，第三句“林表明霁色”，更是巧上增巧，轻松简捷地点出了望雪的时间。雪后初晴，林梢的日光和积雪的反光相辉映，一片明亮，肯定十分鲜明耀眼，这层意思可以用“城中增暮寒”来应证，俗语说“下雪不冷化雪冷”，又临黄昏，“日暮天寒”非常自然。可见结句写实之妙，结得确实“意尽”。3．鉴赏要点这首诗炼字精准。“浮”：积雪是不可