布卢姆与目标掌握学习ppt课件.pptx

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1、布卢姆与目标掌握学习上海市教科院顾泠沅1.我所认识的布卢姆1986年10月，应华东师大刘佛年校长之约，布卢姆（B.S.Bloom）教授来沪讲学。其中安排了他与我的半年座谈，刘校长主持，邱渊等5人参加。（1）三个关键期当年，青浦大面积提高数学教育质量的教改实验初获成功。本人介绍了基础教育“三个关键期”的经验：【心理】儿童启蒙期（学龄前幼儿）【身理】大脑发育加速期自我意识形成期（小学中年级）……思维发展转折期（中学低年级）青春发育期布卢姆：你在东方搞了10年，我在西方搞了40年，所得结论几乎一致——一个人的生

2、理、心理发展最快的时候，也就是教育对人所起作用最大的时候。（2）目标与反馈“拨乱反正”之后，紧接着提出“普九”任务，“差生”尾大不掉，调查其成因：某个小问题脱节自信力降低布卢姆：你们有这么精彩的教学经验，其实就不用我来讲（掌握学习）的这些原理了。问题积累不予重视成见期待丧失未及时补漏（1）目标分类学2.目标分类检讨教学目标一向是学校教学工作的核心，几乎构成全部教学活动设计、实施和评价的依据，所以说教学目标分类的研究始终是教学研究中经久不衰的基础性课题。恰当的教学目标分类不但可以对课程编制产生影响，同时也是

3、观察教学过程和分析教学活动的框架，对教学产生的效果做出回馈。早期的布卢姆目标分类理论1956年布卢姆主编的《教育目标分类学》奠定了现代教学目标分类的基础，该书把认知目标分成知识、领会、应用、分析、综合、评价6种水平。威尔逊（Wilson.J.W.）把布卢姆的目标分类原则引入数学学科，从两个维度考虑，出现了“双向细目”的雏形:【内容维度】数系代数几何【学习行为水平维度】计算（包括布卢姆的知识）领会运用分析（相当于布卢姆的分析、综合、评价）数学教学目标分类2001年安德森（L.W.Anderson）等《面向学

4、习、教学和评价的分类学——布卢姆教育目标分类学的修订》的两维框架：【知识维度】事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知【认知过程维度】记忆（原“知识”中的动词成分）理解（原为“领会”）应用分析（不再区分“分析”、“综合”）评价创造（新增，且是最高水平）其中，认知过程维度中各类别的层次似乎显得不那么严格。①该分类体系通过教学实践显示出的理论价值已为大家公认。但随后也曾迭遭疑议，主要集中在：第一，目标可操作性的限度问题；第二，目标的“僵化”，可能性；第三，目标的顺序性问题等。从顺序性角度说，主要是指连续性与

5、层次性方面的漏洞，比如分析与综合，善分析的常常会综合，能综合的一定有分析水平，它们处于相同的认知水平上。②能否在原有基础上开展一定的实证分析？有一种数据处理方法——因素分析法。在大量外显行为所表征的教学目标中析取其内隐的主要因素，由此探讨目标框架的层次并研究分类的连续性，因为教学的有效性总是体现为一个持续不断的累积过程。问题讨论三个因素占总方差的比例分别为56.1%、3.49%和1.42%，三者相加占总方差的61.08%。（2）两次目标因析分测试F1（记忆为主）F2（理解为主）F3（评判为主）H2（方差）

6、1.知识0.7880.2040.1540.6862.计算0.7920.1660.1780.6873.领会0.6710.4530.0480.6584.运用0.6410.4740.1040.6475.分析0.4720.5330.1610.5336.综合0.4870.5580.0650.5537.评价0.4280.4100.4000.512①第一次（1989-1990），3000样本。得到公共因素负荷矩阵综合与分析，尽管测试难度差别较大，但还是属于同一思维水平。运用与领会看来也可以合并。计算与知识，在当时强调记

7、住课本内容前提下，也可合并为同一目标。测试变量在两因素平面上的矢量表示三水平分类：记忆、说明性理解、探究性理解。曾作为上海二期课改目标要求的依据②第二次（2007），4349样本。修订测验量表【若干修订】“知识”改为“（了解）概念”，列于“（操作）计算”之后。“领会”、“运用”不变，重在常规性问题的解决。“分析”、“综合”、“评价”合并为“分析”，理由：1990年因析表明“分析”、“综合”属于同一思维水平；威尔逊在数学领域已将此合并；重点放在非常规情境问题的解决，包括创造。【五类目标】（操作）计算（了解）

8、概念领会运用分析两个主因素占总方差的比例分别为75.78%和9.37%，两者相加占总方差的85.14%。公共因素负荷矩阵（2007）分测试F1F2h21.计算0.90990.27530.90372.概念0.77950.48260.84053.领会0.57380.68090.79294.运用0.58000.68660.80785.分析0.26610.91730.9123五种测试变量在两因素平面上的矢量表示计算与概念，在明确区分操