小学数学-被减数中间有0的连续退位减法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

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1、被减数中间有零的退位减法[教学内容]《义务教育教科书·数学（二年级下册）》69页。[教学目标]1.结合具体情境，会笔算被减数中间有零的三位数减三位数的连续退位减法。2.结合实际，领会估算的基本方法，逐步养成估算的习惯。3.在学习的过程中，经历质疑、交流、合作的过程，感受数学方法的多样化，提高学习数学的兴趣。[教学重点]会计算被减数中间有零的三位数减三位数的连续退位减法。[教学难点]理解连续退位减法的算理。[教学准备]班班通、多媒体课件。[教学过程]一、创设情境，确定目标师：同学们，上节课我们认识了田园小卫士—

2、—七星瓢虫，你们认识猫头鹰吗？这节课我们继续到田园去看一下，看看猫头鹰的工作场面吧。（出示信息窗情境图）师：请同学们仔细观察这幅情境图，从中你能找出哪些数学信息？预设1：猫头鹰妈妈每月捉鼠205只；预设2：猫头鹰爸爸每月捉鼠300只；预设3：猫头鹰孩子每月捉鼠116只。师：根据这些信息，你能提出哪些用减法解决的数学问题？（教师板书有价值的问题）问题预设：预设1：猫头鹰妈妈比孩子多捉了多少只？预设2：猫头鹰爸爸比孩子多捉了多少只？预设3：猫头鹰爸爸比妈妈多捉了多少只？【设计意图】通过创设学生感兴趣的田园小卫士的

3、情境，用激励性的语言鼓励学生提出问题，培养学生问题意识，让学生学会发现问题、提出问题，引发学生思考从而调动学生的积极性，激发探究的欲望。二、自主尝试，合作探究(一)教学被减数中间有0的连续退位的三位数减法师：同学们真是爱动脑筋的好孩子，提出了这么多有价值的数学问题，这节课我们就重点解决这两个数学问题：1.“猫头鹰妈妈比孩子多捉了多少只？”2.“猫头鹰爸爸比孩子多捉了多少只？”师：我们先来解决“猫头鹰妈妈比孩子多捉了多少只？”这个问题。怎样列式？预设：205-116=师：为什么这样列式？学生可能回答：求谁比谁多

4、或者谁比谁少用减法计算。师：这节课我们继续学习《连续退位的三位数减法》。（板书课题）启发谈话：你准备用什么方法计算？预设：笔算、估算师：我们先来估一估，大约是多少？预设：205≈200，116≈100，205-116≈100。放手尝试笔算。这道题的得数到底是多少呢？同学们想不想自己试试？学习要求：请同学们先自己独立做一做，再在小组内交流你的算法，重点说一说你这样算的道理是什么？有困难的同学可以借助计数器拨一拨，比比看哪一组合作的最好。（小组讨论，教师巡视，了解情况。）反馈预设：指名板书竖式：205-11689

5、重点讨论：个位上5-6不够减，要从十位上退1，十位上是0，怎么办？预设：可以向百位借一。师：我们借助计数器来看一看（见图1）。边演示边板书（见图2）。师：同位之间互相说一说，谁来说一说？小结：个位上5减6不够减，只能向十位借，十位上是0，那么只能将从百位借的1退到十位变为10个十，这时再从十位借1退到个位，即连续退位。讨论:仔细观察这个算式有什么特点？与上节课学习的有何不同？（补充板书：被减数中间有零的）预设：被减数中间有零。比较：刚才估算了这个算式的结果，与笔算结果比一比，你能发现什么？小结：与估算结果接近

6、。仿例练习：笔算405-176=802-637=（自主解决，指名板演，集体订正）（二）总结被减数中间有0的连续退位的三位数减法的算法讨论：这三道题有什么共同特点？计算时要注意什么问题？总结：同学们，想一想，在计算被减数中间有0的减法时，要注意什么？预设1：相同数位要对齐。预设2：从个位减起。预设3：哪一位上不够减，向前一位退1。谈话：我们可以用儿歌来记忆，我们一起读一读吧！儿歌相同数位要对齐，个位减起莫忘记。十位是0百位借，百位退1十位接。十位退1留下9，个位加10变富有。【设计意图】引导学生运用已有的知识经

7、验充分地表达自己的想法，选择自己喜欢的方法进行计算，从估算与精确计算中培养学生思维的灵活性，然后通过比较发现用竖式计算既简便又正确。借助计数器展示计算过程，数形结合，为学生搭建直观的明确算理到抽象算法的桥梁，促进算理和算法的有效结合。三、联系实际，灵活运用1.我能行。（列竖式计算）（见图3）师：猫头鹰妈妈给我们出了几道题，你能很快计算出来吗？看谁计算的又对又快？学生独立思考完成，全班交流订正。2.火眼金睛辨对错。(见图4)师：小猫头鹰也做了几道题，你能用火眼金睛来判断一下对错吗？学生独立判断，并改正。学生交流

8、错在哪儿。3.生活中的数学。(见图5)师：你能用知识解决生活中的问题吗？学生自主解答，互相交流。4.数学小故事。师：你能看图编一个数学故事吗？看谁编的好？【设计意图】练习的形式融生活化、情境化、数学化有机结合，在现实情境中巩固了新知，发展了学生的技能，使学生体会到数学与生活的联系。整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有拓展练习，并注重让学生在练习中有新的思考，新的感悟，从而产生新的问题，为后续深入