“五入”法求商教学设计.doc

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1、第六单元　除数是两位数除法（第3课时）《五入法求商》教学设计一、教学内容人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第77页。二、教学目标1.使学生学会“五入”法的试商方法，能根据具体情况进行调商。2.在试商、调商的过程中，培养学生的迁移能力和运用能力，在比较、概括、试商方法中，培养学生的观察能力、比较能力和归纳能力。3.通过笔算使学生养成认真计算的良好学习习惯。三、教学重难点教学重点：掌握用“五入”法试商。教学难点：熟练运用“五入”法试商，并能准确调商。四、教学准备多媒体课件五、教学过程(一)直入主题，自主探究

2、“五入”法求商的方法1.情景引入，理解与分析学校礼堂每排有28个座位。四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？师：同学们，根据画面中的这些信息，你能列式解决吗？生：可以用除法197÷28。师：你们是怎么想的？生：求“可以坐满几排？还剩几人？”这个问题，就是求197里面有几个28，还余几，可以用除法197÷28。2.自主估算师：仔细观察、估计一下，你能很快的找到商吗？预设1：我把除数28看作30，197里面最多有6个30，我估计商是6。预设2：不一定，如果我们把28估成30，那除数就估大了，商就有可能会变小

3、。追问：你的意思是商可能要调整，同学们觉得有道理吗？3.自主笔算验证，解决问题（1）布置任务，明确要求师：同学们的估算实力太强了，大家认为商要么是6，要么是7，接下去请同学们在草稿本上用竖式来进行验证。（2）学生独立做题，解决问题（3）教师巡视，收集典型材料预设1：将28估成30；预设2：将28估成20；预设3：其他情况；（4）反馈交流（展示预设1情况）师：我们请这位同学们跟我们分享一下，他是怎么想的？生完整表达笔算过程。师：同学们听明白了吗？为了计算方便，他把除数28估成30来试商。师：我们一起用他的方法试

4、一试，197里面最多有6个30，所以他一开始商6，大家发现了什么问题？生：28乘6等于168；197减168等于29，发现余数29比除数28大了。师：我们发现余数29比除数28大了。这是为什么呢？生：就是因为我们把除数估大了，所以商6太小了。师：是呀，被除数不变，除数估大，商就有可能变小了，那怎么办呢？生：要调一下，商6变成商7。师：大家同意吗？仔细瞧这个竖式，29里面还有1个28，所以要改商7。28乘7等于196，197-196=1，余数1比除数28小，得到结果是7排还剩1人。（展示预设2情况及其他方法）师

5、：我们也有同学是这样试商的，我们请她来讲一讲过程。生完整表达笔算过程。师：对比这两种方法，大家觉得哪种试商方法更好一些？预设1：把除数28估成30更方便，因为28把更接近30。预设2：把28估成20也能算，但可能要调好多次商，比较麻烦。师总结：是的，把除数估成接近它的整十数试商会更方便一些，我们一般用“四舍五入”的方法来进行估算。4.视频学习，再次经历完整过程师：同学们，下面我们通过课件视频来回顾一下刚才“试商、调商”的计算过程，视频播放的过程我们可以跟着一起思考。播放视频片断1：用“五入”法求商【设计意图】

6、：在解决问题的过程中，引导学生对计算结果进行灵活的估算，并自主尝试用笔算来进行验证，再通过学生各类方法的对比、优化，感受把除数估成接近它的整十数进行试商的简便，达成一般用“四舍五入”的方法来进行估算的共识。借助视频进一步梳理过程，提炼方法。(二)自主迁移经验，巩固方法，经历并掌握调商过程1.出示信息，布置任务同学们，像刚才这样试商、调商的方法，你掌握了吗？228÷37，你会吗？2.结果反馈交流师：完成了吗？我们一起来看，你做对了吗！3.回顾整理（1）布置任务，小组讨论。师：观察、对比这两道题目的计算过程，你发

7、现它们的共同点了吗？请大家四人小组讨论。（2）反馈交流预设1：我发现试商的时候第一步都要把除数估成整十数，这样试商会方便。预设2：我发现这几道题目除数个位上的数字都大于5，我们就要把除数估成比他大一点的整十数，所以今天的课题叫“五入”法求商。预设3：我们都把除数估大了，这样商有时候就会变小了，要把商调大一点。师总结：同学观察的非常仔细。同样我们一起来看一下课件视频，看看今天我们在“五入”法试商过程中的发现。播放视频片断2：“五入”法调商小结【设计意图】：运用“228÷37”这一题让学生巩固试商、调商的方法，通

8、过“228÷37”与“127÷28”的比较，在生生讨论、师生交流的过程中对比发现并总结“五入”法求商方法，从而让学生深刻理解并掌握。(三)巩固应用、拓展思维师：同学们，除数是两位数除法中，你觉得最麻烦的地方是哪儿？生：试商和调商。师：那接下来我们就专门来分析一下这样题目，熟能生巧，不再害怕试商！1.出示信息，布置任务，学生自主解决。2.学生独立做题。3.交流反馈。师：你们都是用什么方法来判断的？预设