小学语文课堂评价语言现象和对策

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1、小学语文课堂评价语言现象和对策　　摘要：日常教学中，一些与新课程所倡导的评价理念不相符的评价语，时不时地出现在语文课堂上。有的评价语单调乏味，学生听之兴味索然；有的评价语嘲讽挖苦，伤了学生纯洁之心；有的评价语缺少真情，无法渗入学生心田；有的评价语言出现时机不当，导致效果不佳；有的评价语言缺乏幽默机智，给人味同嚼蜡之感。教师准确、真诚、机智、幽默、激励性的评价语言，会让学生对语文学习充满兴趣，也会使语文课堂充满活力。关键词：小学语文课堂评价语言现象对策课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分，它不但影响教学的进程和效果，而且影响学生思想品德和人格的发展。教

2、师的课堂评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。教师精彩的评价语能让学生品尝到学语文的成功与快乐，教师对学生的评价恰当与否，直接影响学生学习兴趣和效率的高低。因此，提高语文课堂教学评价语的有效性，使其真正为教学服务，为学生的发展服务，是每位语文教师都必须认真思考的问题。一、摒弃单调乏味，强调丰富有趣8在新课程评价理念指引下，语文老师认识到课堂评价语的重要性，于是课堂上频繁出现了“你真棒”“说得真好”“不错”“表扬你”等评价语。反思这些评价语，不难发现语言乏味，方式单一。如一位老师在指导学生读

3、完古诗《示儿》后问学生：“同学们，读着古诗，你仿佛看到了什么情景？想到了什么画面？”学生的回答可谓精彩纷呈：有的说我看到了陆游满头银发，奄奄一息，用微弱的声音对儿子说：“祖国统一了，一定要把这好消息告诉我。”有的说我看到了白发苍苍、饱经风霜的陆游，流着眼泪，有气无力地对儿子说：“儿呀，如果祖国统一了，一定要把这喜讯告诉我。”还有的说我看到了心力交瘁、年迈体弱的陆游，正用颤抖的双手捧着自己的诗作，口中念着：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”……可这位教师的评价语极其贫乏，只是一味地夸“真不错”、“很好”、“对的”，学生

4、听了索然无味。《语文课程标准》指出，要“用最有代表性的事实来评价学生”。这就要求教师在肯定学生的回答时，极力寻找学生的闪光点，根据学生个性的表达给予有针对性的评价，尽量让每个学生都能感受到老师在关注他细微的进步。如这位教师的“真不错”、“很好”、“对的”的评价语，换成“你能大胆地说出自己的观点，很有自信”“你的理解透彻，表达流畅，老师欣赏你”，其评价效果就显而易见。8例如在教学《这片土地是神圣的》一课时，我指名程度不同的学生朗读课文后，从不同方面所给予评价：在指名平时字音嚼字不大准的学生朗读课文后，我从准确性方面给予了评价：“你的字音词句读得比昨天准

5、确多了，真棒，继续努力，相信你以后会读得更好。”在朗读程度一般的学生读课文后，从流利程度方面给予了评价：“你的语句读的十分流畅连贯，值得大家学习哦！”而叫朗读程度较好的学生读课文后，则应该注重从感情表达方面给予了评价：“你读出了作者在文章中所流露出的真情实感，仿佛也让我们身临其境了啊！”这些丰富多彩的评价语，使得学生明确他们在老师的心中是各具特点的。因而教师在评价学生的时候，只有针对每一个学生的真实表现，采用灵活有趣的评价语，才能够让学生获得肯定的满足感，从而进一步激发他们学习的动力。二、杜绝挖苦嘲笑，倡导称赞激励课堂上，面对学生的错误发言，有的教师

6、常挖苦嘲笑，“你脑子进水了”“眼睛长到后脑勺去了”类似的评价语课堂上时而有之。如一老师教完《黄鹤楼送别》，让学生上来默写古诗，一学生把“鹤”与“辞”写错了，教师很生气就挖苦道：“刚刚教你怎么记住这个字的，居然又写错了，你眼睛长到后脑勺去了。”这种评价语严重伤害了学生的自信心。8《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”在课堂上，学生的回答难免有出错的时候，这时教师的积极期望会对学生产生潜移默化的激励作用，尤其是在学生遇到挫折气馁时，教师应能够宽容学生的错误，呵护童心，应以商量、鼓

7、励等激励性的评价语言作引导，如：“很多时候，真理与谬误仅一步之遥。再想一想，好吗？”“遗憾往往钟情于马虎，再给你一次机会，相信你一定不会再失误。”等等。如教学古诗《牧童》指名读古诗时，有个学生把“蓑”字读成“衰”，引得同学哄堂大笑。显然，他把这两字混淆了。而此时老师并没有批评他，而是在黑板上写了一个“衰”字，并鼓励他：“你认得一个‘衰’字，很不错了嘛，可老师现在要在这个上方加是草字头，请你再来认一认。”随即老师又在黑板上写了个“蓑”字，并启发他：“这又是什么字呢？”学生恍然大悟，自己及时地纠正，获得了进步。于是教师补充道：“你一下子就认识了两个字，并

8、且帮助其他同学辨别了形近字，真不简单啊！”此时其他学生羡慕之情溢于言表。由此可见，课堂上采用这种激励性的评价