大学物理课程有效教学策略探究

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1、大学物理课程有效教学策略探究　　摘要：本文针对目前大学物理课程教学中存在的问题，在多年教学改革实践经验基础上，提出了“模块教学、分层管理”、“改革教学内容，为课程提质瘦身”、“改革教学方法，建构新的教学模式”以及“改革评价体制，实现评价应有功能”等教学策略，有利于促进大学物理课程教学质量的提高。关键词：大学物理；有效教学；教学目标；教学策略自2003年开始，我们课题组以河南一所地方高校为教学实验基地，开展了一系列大学物理课程教学改革尝试。2006年，根据教学改革实验需要，课题组结合校级课题“大学物理分级教学模式探析”，针对不同学

2、习层次和水平的学生设计了多模块课程，尝试分级、分层教学。课题组在不断探索中逐渐积累了改革经验，为进一步深入研究奠定了基础，2009年成功申报了河南省高校教学改革项目“新课程背景下地方院校大学物理教学模式创新研究”。该课题2011年结题，获河南省教学成果二等奖。经过十余年不懈努力，我们在有效教学的策略探索中积累了一些经验，取得了一定成果。10大学物理课程有效教学策略探究　　摘要：本文针对目前大学物理课程教学中存在的问题，在多年教学改革实践经验基础上，提出了“模块教学、分层管理”、“改革教学内容，为课程提质瘦身”、“改革教学方法，建

3、构新的教学模式”以及“改革评价体制，实现评价应有功能”等教学策略，有利于促进大学物理课程教学质量的提高。关键词：大学物理；有效教学；教学目标；教学策略自2003年开始，我们课题组以河南一所地方高校为教学实验基地，开展了一系列大学物理课程教学改革尝试。2006年，根据教学改革实验需要，课题组结合校级课题“大学物理分级教学模式探析”，针对不同学习层次和水平的学生设计了多模块课程，尝试分级、分层教学。课题组在不断探索中逐渐积累了改革经验，为进一步深入研究奠定了基础，2009年成功申报了河南省高校教学改革项目“新课程背景下地方院校大学物

4、理教学模式创新研究”。该课题2011年结题，获河南省教学成果二等奖。经过十余年不懈努力，我们在有效教学的策略探索中积累了一些经验，取得了一定成果。10教学策略既包括基本教学策略，又包括支持性教学策略，既包括涉及面较广的大策略，也包括教学方面、管理方面的小策略和小技巧。此处对有效教学策略的叙述采用从宏观（规划）到具体操作的实践路径进行。一、模块教学，分层管理10高校大规模扩招、基础教育课程改革以来，中学生学习内容选择性增强等造成了大学入学新生物理基础和物理水平的差异增大，大学物理教学的难度随之增加。统一的教学目标、教学进度、教学方

5、法以及考核要求，不仅难以激发学生学习的兴趣，而且预定的教学目标也很难保质保量完成。为此，我们提出了分模块教学、分层次管理的教学改革策略。首先，从修改教学大纲、制定新教学计划入手，针对不同学习水平的学生和不同的学科专业需求，以《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》[1]（以下简称《基本要求》）为蓝本，制定了A、B、C、D四个不同层次的教学计划，并设置了相应的四套模块课程。A模块属大学物理教学要求的较高层次，主要针对理工科普招学生，课程安排在一年级第二学期，要求学生能较全面地认识和理解大学物理的基本概念、的基本理论，掌握物理研

6、究的一般方法并具有一定的应用能力。B模块主要针对理工科对口学生设置，属教学要求中的一般层次，课程教学安排在大一第二学期和大二第一学期共两个学期。因为该模块针对的是理工科对口生，虽然学生在中学已接触过物理，具有一定的物理知识基础，但基础普遍较差，因此该模块的设计适当降低了课程难度。要求对课程中的重要定律、定理进行详细讲解，并根据实际情况对教学中难度较大的内容或作适当取舍或降低准入门槛，要求尽量与学生的生活常识以及专业知识相联系，以便消除学生对大学物理的畏惧心理，调动学生学习的积极性，同时强调要注重学生在应用层面上的能力提高，加强应

7、用技能训练。C模块针对农牧林专业普招生设置，属教学要求的一般层次，课程安排在大一第二学期。在农牧林类各专业开设大学物理，目的在于为学生奠定必要的科学知识基础，使学生形成基本的科学实验技能以及科学思维方法，该模块内容少而精，以满足实际需要为度。D模块主要针对农牧林专业对口学生设置，属教学要求的较低层次，课程一般安排在大一第二学期。农牧林专业对口学生，物理基础普遍较差，一般只具有初中物理水平甚至更差，因此对该类学生的要求不能过高。该模块降低了入门学习门槛，以最基本的概念、定律、技能为主要教学内容，要求学生了解物理学的研究对象、研究方

8、法，掌握最基础的物理学知识和基本实验技能，旨在于为其后续学习和发展奠定物理学基础。二、改革教学内容，为课程提质瘦身10当前大学物理课程教学普遍面临教学内容多、教学课时少的现实难题，据不完全统计，80%的高等院校都未能达到《基本要求》所规定的教学时数，有的甚至差距