最新小学语文学科识字教学模式.doc

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1、__________________________________________________语文学科识字教学模式富江乡学校小学部识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。传统的识字法是建立在教师“教”的基础之上，而没有真正从“学”的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使学习了一些识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的指导，加之方法多而无序，缺少优化整合，学生遇到生字不知用什么方法合适。导致识字效率和识字能力受到一定程度的影响。新课标强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，要求教学中不仅要充分发挥教师

2、的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。因此，构建识字教学模式，培养学生自主识字的能力，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习生字，是我们亟待解决的问题。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除__________________________________________________为了有效地提高教师在课堂上的识字教学水平，使教师教得开心，学生学得轻松，我校语文教师开展了识字教学的研讨，我们开展了课例的展示；教学中的困惑讨论、反思；识字

3、教学的经验交流等活动，这些活动的开展让我们在思想上达成共识。我们认为识字教学要富有情趣，课堂上要创设情境，运用多种形式和方法，激发孩子识字的兴趣；老师要根据汉字的特点和学生认知汉字的规律，把字的音、形、义紧密结合起来，使学生养成看形、读音、想义的习惯。另外还要把识字教学和阅读教学整合起来，让孩子在一定的语言环境中识字，在课堂上要结合孩子的生活经验，把识字和认识事物结合起来，运用较直观的方法识字，教给孩子多种识字方法。基于以上认识，我们逐步研究出适合我校低年段语文识字课教学模式：创设情境，激趣导入----自由读文，自主识字----总结方法，归类识记----重点

4、观察，指导书写。模式阐述：一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。因此，对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，可以弥补他们生活经验的不足，诱发他们学习新知识的饱满热情。①用多媒体创设学生熟悉的生活情境或

5、感兴趣的事物、图片激发学生的学习兴趣。②讲故事激发学生学习兴趣。③小游戏激发学生学习兴趣。二、自由读文，自主识字收集于网络，如有侵权请联系管理员删除__________________________________________________孩子的学习兴趣被激发了，接着要引导学生自主学习。在学生的自主学习中，需要老师的巧妙设计，让学生自主参与教学的全过程。动眼看，动耳听，动脑想，动手做，积极参与探索，真正成为课堂学习的主人。1、让他们自读文本，根据自己已有的识字方法自主识字。2、借助课本中所提供的图片，或者向别人请教等方式丰富词语的形象。3、在感知了词

6、语的丰富、生动和美丽后让学生再自读词语，并在读中产生“画面感”。这样，充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。三、总结方法，归类识记1、首先是小组内互助。在教学过程中，要贯彻个别对待的原则，组织有效的小组合作学习。让学生在小组内互相检查生字和词语的认读情况，整理出易读错、易混淆的生字或者词语，并讨论用哪些方法来记住它。2、再次是师生互助。老师把小组内易读错、易混淆的生字出示在黑板上，让大家来说一说自己是怎样记住的，老师做必要引导点拨。在此环节，我们可以渗透多种的识字的方法，如：根据汉字的构字规律，“熟字加笔画”

7、、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”、形声字、象形字……也可以用猜字谜识字、编顺口溜的方法识字。另外还可以用给生字找朋友的方法、引导孩子在生活中识字的方法、玩游戏的方法……这许许多多有趣的方法，让我们的课堂教学变得丰富，充满情趣，3、第三是识字教学和阅读教学进行整合。要把识字融入到阅读中，学生完全掌握生字后，我们要引导学生用多种形式一遍又一遍的读收集于网络，如有侵权请联系管理员删除__________________________________________________文章中带有生字和词语的句子或段落，达到以读代讲，

8、读中感悟，进而加深对生字和词语的识记巩固，伴随着课堂