动态视角下近义词辨析探究

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1、动态视角下近义词辨析探究　　摘要：传统近义词辨析主要从静态视角出发辨析近义词，而在课堂教学中近义词处于动态的语境中，因此，本文着重从动态的角度，通过语篇的衔接和连贯进行近义词辨析。其中，“显性”连贯在课堂教学近义词辨析中有多种行之有效的手段。关键词：动态衔接连贯“显性”连贯一、课堂教学中近义词的动态分析词语理解可以从词语内部寻找理解词义的线索，也可以从词语外部寻找理解词义的线索；同样，在近义词辨析中，我们也可以从词语内部和外部对它们进行辨析。词义的静态分析是从词语内部来辨析近义词的；但实际上仅此并不足以使学习者完全掌握目的语词汇，因为静态分析距离词语的使用还有一段距离，有时候学习者在明确

2、近义词词义的前提下，仍然会出现用错近义词的现象：①我来北京以后，认识了很多中国朋友，经常和他们聊天，是提高汉语会话能力的很好的道路。②我们一定满足你的条件。③丑角演员的动作都很风趣。9上面三个句子中标记出来的词的使用都是不合理的。学习者可能知道“道路、条件、风趣”的意思，但是仍然会出现近义词用错的问题。①中的“道路”换成“途径”，②中的“条件”换成“要求”，③中的“风趣”换成“滑稽”。我们仔细研究这些句子后发现，辨析近义词除了从词语内部寻找线索外，在课堂教学中还需要从词语的外部寻找线索，把静态和动态结合起来。比如，②中的“满足”的搭配对象是“要求，愿望，需要”等，而不是“条件”。解决②中

3、的问题就需要注重词语外部的搭配；同样，③中“丑角演员”这一词组的语义决定了这句话不能用“风趣”这一褒义词。辨析近义词，除了从词语内部寻找线索外，还需要从词语的外部，即词语与词语、词语与句子以及词语与整个语境当中寻找线索。这必然涉及词语之间以及词语与句子之间各种复杂的关系。因此，近义词的辨析在明确词义的前提下，更需要清楚近义词在整个语境中的复杂关系。二、语篇衔接、连贯与近义词辨析9结合上述例句的分析，我们可以看到近义词辨析除了词义静态分析外，还需要在更大的语境中才能体现出细微差别。如“满足条件”在一定的情况下可以成立，但是在上述例句“我们一定满足你的条件”中并不成立，原因就是缺少更大语境上

4、下文的衔接和连贯，现有语境提示的线索并不唯一与确定，也就是语境不完整。而“丑角演员的动作很风趣”这句话感情色彩明显不一致。“丑角演员”是贬义的，而“风趣”是褒义的。所以一句话除了词语本身的感情色彩之外，还必须和整个语境的色彩一致，否则就不成立。此外，上文有很多近义词，虽然它们所表达的词义并不一致，但可以出现在相同的条件下，如“老师告诉/通知我上会话课”等等，怎样辨析这样的近义词，除了词义静态分析外还需要从语境分析。因此，在课堂教学中，近义词的辨析需要从语篇的衔接与连贯的角度来辨析。我们进一步分析发现，有些近义词在语用中所用的手段明显不同，这些不同或者体现在固定搭配上，如“满足要求”，或者

5、体现在感情色彩或者其它明显的手段上；而有些近义词没有这些明显的手段，比如“是提高汉语水平很好的途径”等等。第二语言学习者如果未能理解语篇的衔接和连贯的作用，即使明白近义词的词义，在使用中也会出现上述例句中的错误。所以在近义词辨析中，我们不仅要从词语内部的静态层面来辨析，也要从词语的外部的动态层面来辨析。因此，我们引入语篇的衔接和连贯来辨析近义词。（一）语篇衔接与连贯Halliday&Hasan（1976）在“Cohesionin9English”中指出，“衔接存在于语篇中并使之成为语篇间的意义联系”。衔接和语篇一样，是一个语义概念。它指的是语篇中语言成分之间的关系。Halliday&Ha

6、san把衔接看作是存在于篇章内部、使之成为语篇的意义关系，并将衔接分为五种衔接手段：照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（conjunction）和词汇衔接（lexicalcohesion）。Halliday&Hasan没有提出连贯这个术语，而是用了语篇特征一词。语篇特征，即语篇所具有的、作为语篇的特性。它由三个部分组成：衔接，信息结构和语篇结构。Halliday&Hasan把所有有关语篇的特性都称作语篇特征，衔接好像成了连贯（语篇特征）的一部分。（二）语篇衔接和连贯的具体应用根据Halliday的语篇衔接与连贯的定义以及衔接手段的

7、分类，我们来考察在课堂教学中近义词通过哪些手段衔接在一起，同时通过这些衔接手段辨析这些近义词。我们选择中国社会科学出版社出版的外国学生汉语言专业系列教材（《汉语精读课本》《汉语会话课本》预科、本科）中的句子作为考察对象，这些句子主要是中级汉语水平阶段的。1.语篇衔接的语法手段A：重叠刘勇不知是应该自己转变观念呢，还是劝父母转变观念，他想再去找老师商量商量，听听老师的建议，但是老师会怎么说呢？上课的时候，各国同学用汉语介绍自己国家的情