初中体育课分层教学模式实践探究

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1、初中体育课分层教学模式实践探究　　摘要：通过分层教学模式的应用实践，结合我校学生的实际，探索体育课堂有效教学的实现途径与方法。通过近一年的体育课分层教学模式的实践工作，对体育课分层教学模式的分层方法、分层组织、分层练习以及分层评价做了积极地探索与研究，取得了一些成果。研究表明，分层教学有助于学生提高体能，对于激发学生学习的主动性、班级凝聚力、对参与体育活动的态度、转化体困生以及良好心理品质的养成都有积极地帮助。关键词：初中；体育；分层教学；模式中图分类号：G633.96？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）42-0137-021.指导思想。根据《体育与健康课程标准

2、》的要求，贯彻“健康第一”的指导思想，发展学生的体能，使学生基本掌握一到两项体育技能。结合我校“培养积极心理品质，力促学生最大发展”的办学理念，关注每个学生的发展，形成健康的心理品质，培养终身体育意识。52.问题的提出。以学生为主体，承认差异，尊重差异，是我们教育工作者的科学态度。在课堂教学中，为了让每一位学生都能得到应有的提高和进步，从而体验到成功的乐趣，将因材施教落到实处，实现面向全体学生这一目标，有利于使每一位学生都能在“最近发展区”得到充分地发展，以使其形成一个完整的教学模式，达到提高教学效率、培养体育学习兴趣、增强学生的身体素质的目的。3.研究方法。文献资料法，问卷调查法，

3、数理统计法，行动研究法。4.实验班级。从初中一年级中随机抽取二个教学班作为实验班级，二个教学班为对照班。55.分层教学目标的设立。为了突出教学中的层次性，在分析教材的同时，要重点研究学生，从而制定好各层次的教学目标及教学要求。根据学生身体素质的强弱，运动能力的高低，以学生体质测试情况为基准，打破传统的授课模式，将学生分为男、女A组（能力较强）、B组（能力中等）、C组（能力一般）、D组（能力较弱）的四个小组，进而设置不同层次的组别目标。A组：用优秀的成绩来严格要求学生，提出高要求，满足他们的学习愿望，进一步提高能力水平；B组：激发此组学生的学习积极性，增强体能，改进技术，增强学生的意志

4、品质；C组：培养学生参与体育活动的积极性，发展学生体能，能够锻炼具有顽强的意志品质，巩固动作技术水平。D组：培养学生参与体育活动的积极性，发展学生一般体能，学习基本技术动作，树立积极的运动信心。分层组别具有可流动性，允许学生在不同组别间流动，这种流动在学生申请意向的同时，教师要适时进行把握方向性调整，给予学生调整建议。建立流动机制，鼓励学生向高一层次滚动，激发学生运动参与的积极性，有效地促进学生体质和运动能力的提升。6.分层次教学练习内容与方法的设计安排。分层次教学练习的设计要符合分层教学目标的要求，突出层次性，又要符合学生“最近发展区”的要求。如：篮球课的教学练习。A组：学生要以中

5、考体育标准的要求来安排练习的内容。运球上篮男生要求19秒，女生23秒，学习基本的技战术，能够较熟练运用，安排3人制对抗赛。B组：以中考体育篮球选项内容成绩的85分作为练习标准。能够较熟练进行运球，多安排基本技术的学习，单手肩上投篮要求动作基本正确，进行徒手模仿练习，增强上下肢及全身的协调配合能力，投篮准确性一般。C组：以中考70分的标准进行练习，重点是基本技术，包括运球的技术，投篮的技术，传接球的技术，安排简单的战术介绍，不作为重点内容。D组：以中考55分为标准进行练习，重点是原地的运球技术，行进间运球技术，双手胸前传接球技术，双手投篮技术的学习。在分层练习过程前，教师要安排每层次的

6、小组长，教师将练习内容卡片交予小组长手中，由小组长会同本组同学进行讨论学习，教师将辅导的重点侧重于C、D组。57.教学成绩的评价。学生成绩的评价采用相对性评价和过程性评价。评价以各层次为单元，独立评价，评价的标准不同，包括起始点的不同，同样的考试内容，A组起评分较高，如C组为基准分数，C组的85分为A组的及格分数60分，B组的及格分数定位在70分，D组的及格分数定位在45分。学生在定量评价的同时还有定性评价，学生的自我评价，上课表现分等。8.问卷调查、数据分析。通过一个阶段的行动研究，在实验中段对实验班与对照班的学生进行了问卷调查，发放调查问卷。通过调查后统计发现，实验班与对照班在对

7、体育运动的喜爱程度上差异不具有显著性，但在教学模式的赞成度、学习主动性、学习形式及学习评价四个方面差异具有显著性，实验班级学生从上课的积极性，学生参与练习的主动性，学生的身体素质以及学生的体育认知水平都有了明显地提高。在实验前后分别对实验班与对照班进行了体质测试，测试内容包括身高、体重、坐位体前屈、立定跳远、800米跑（女生）、1000米跑（男生）、50米跑及肺活量，学生在身高、体重、男生立定跳远、女生50米跑方面的差异不具有显著性，在其他几项测试中均表现