分层教学理论和实践探究综述

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1、分层教学理论和实践探究综述　　【摘要】本文介绍了分层教学的涵义和理论依据，对中外分层教学的理论和实践研究进行了总结，为后续分层教学研究提供参考。【关键字】分层教学，理论与实践研究，综述一、分层教学的涵义分层教学是在1868年就已产生的一种教学模式，是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同，依据因材施教的教学原则，选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，对学生实施分层指导，包括进行分层练习、分层辅导及分层评价，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。二、分层教学的理论依据“最近发展区”理论、“掌握学习”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。1.“最近发展区

2、”理论。维果斯基（LevSemenovich5Vygotsky）的“最近发展区”理论认为，儿童的发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，这两者的差距就是“最近发展区”。每个学生的“最近发展区”因为他们在能力水平方面的差异悬殊而不尽相同。分层教学根据不同层次学生的共同特点，分层教学，确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，使各层次学生的认知水平不断提高。2.“掌握学习“理论。布鲁姆（B.S.Bloom）的“掌握学习”理论指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的

3、帮助造成的。”（布鲁姆1986：218）分层教学根据不同层次学生的水平和特点，提供适合不同层次学生的学习条件、学习环境、合理指导等，使不同层次的学生都能得到发展。3.“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，根据需求，将集体教学、分组教学和个别辅导结合起来效果最佳。分层教学就是将三者，既保证了班级教学的效率，又照顾到学生的个体差异，使班级授课下教学效果最大化。三、分层教学的国内外研究1.国外关于分层教学的研究。19世纪中期，美国出现了按年龄来分级的分年级学校（gradedschool）。1860在美国几乎所有较大的城市里都有分年级的学校。1868年，美国出现分层教学的雏形

4、-“活动分团制”。由于义务教育的实施和推广，各阶层儿童基本都能受到学校教育，5而各阶层儿童所处的社会环境和所具的学习条件千差万别，学生水平出现了参差不齐的现象。哈里斯的“活动分团制”应运而生。这种教学形式是教师通过测试的方式，将学生按学力高低分层，学力较高的学生在课上做各种练习时，教师对学力较低的学生进行个别指导，待其基本理解教材内容后，再向全班学生进行另一新教材的教学。19世纪末到20世纪20年代，美国和德国开始普遍采用能力分班（组）分层教学形式。此后，如文纳特制、道尔顿制等个别化分层教学形式亦纷纷出现。这两种教学形式完全打破了以往班级授课制的局限性。20世纪40、50年代初，分层教学开始

5、受到来自各方面的批评。由于分层教学对不同层次学生区别对待，使高低层次学生之间的隔阂加深，加剧了种族间的不平等和社会矛盾。但分层教学的发展也一直未停止。从20世纪60、70年代以来，许多国家开始了各种形态的分层教学实验。在澳大利亚中小学，参加某些必修课的学生依据水平被分成上、中、下三个层次，成绩特别优异的学生享有去高年级听课或接受专门老师辅导的权利。参加选修课的学生，无固定班级、无固定老师，自己选课，自主去不同的老师那儿上课。德国分层教学的重要形式为FEGA分组制和FD小组模式。在美国，著名心理学家布鲁姆（Bloom）的“掌握学习”理论被广泛应用，分层教学主要以无学年制的“不分级制”和“多级制

6、”的分组教学形式来进行研究和实践。52.国内关于分层教学的研究。20世纪80年代末90年代初，我国应试教育开始向素质教育转变，从只面向重点学校（班）和升学有望的学生转变为面向全体学生。由于生源复杂，学生差异大。为解决这一问题，各地相继开展分层教学实验。实验首先由上海开始。上海市部分初中如市二级中学、市北初中、陕西中学等进行了班际走读式分层教学的实验。但实验局限于数学、英语等学生差异较大的学科。上海市飞虹中学提出了教要适应学教与学统一策略和动态分层策略；并就班内分层教学形式的操作要点也作了相应探讨；进行了隐性分层教学模式的尝试：以英语教学为切入点，在不打破原有行政编班的前提下，采取网络分层教学

7、。分层教学实验在上海市拉开序幕后，四川、江苏、浙江、湖南等几省也结合国情和校情以及吸取国外丰富的分层教学理论与经验的基础上，展开独具本校特色的“分层次教学”实验研究，并且都取得了不错的成效。四川省成都市七中则提出了以个别差异和因材施教理论、掌握学习理论、最近发展区理论以及教学形式最优化理论作为分层教学实施的理论依据，并探讨了关于学生差异及了解学生差异的方法的研究。（叶琳等2010.5）此外，还有江苏省无锡市教