关于项目课程体系下课例探究探析

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1、关于项目课程体系下课例探究探析　　摘要：目前，课例研究作为教师专业成长的重要措施，在普通中小学开展得十分广泛。职业学校开展项目课程课例研究正是借鉴普通中小学的成功经验，引导广大教师积极投身于项目课程课堂教学实践，促进项目课程改革。然而，职业教育的环境、要求与普通中小学有着很大差别，故课例研究对二者来说在研究对象、研究目标、专业指导和行政支持等方面会出现较大差异。关键词：项目课程；课例研究；课例；比较中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）12-0006-028课

2、例研究是教师对真实的课堂教学过程所开展的合作性研究，目前许多国家和地区都将其作为教师专业成长的重要措施加以推广。随着我国职业教育课程改革的推进，“课例研究”和“课例开发”作为职业教育（特别是中等职业教育）项目课程改革的重要研究策略正在逐渐受到关注。然而，课例研究对于职业学校来说还是新生事物，职业学校专业课程的课程结构、教学内容、教学要求、硬件设施又与普通中小学有着天壤之别，故课例研究也会有较大差异。下面我们将从研究对象、研究目标、专业指导和行政支持等方面对职业学校项目课程课例研究和普通中小学课例

3、研究进行简单的比较。项目课程课例研究的研究对象福建师范大学教育科学与技术学院教授、博士生导师余文森认为：课例研究是一种以“课例”为载体的教学研究，它围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。可见，课例研究的对象是“一节课”。为什么是一节课？项目课程体系下课例研究的对象能否也定位为一节课？这还得从普通教育学科课程和职业教育项目课程的特点说起。普通中小学

4、以学科课例体系为主体，学科知识的相对独立性和相互连贯性使得相应的教学内容可分解为若干个相对独立又相互连贯的课堂教学单元，以致普通中小学的教学活动都以“一节课”为基本单元来安排。8当前的职业教育专业课程虽大多数仍以学科课程体系的形式出现，但在内容安排上都注重吸收项目课程的特点和长处，在努力实现理实一体化的同时，还或多或少地对本学科教学内容进行了项目化改造。在项目课程改革大潮的推动下，从事专业课程课堂教学的一线教师在实际教学中还会根据本地区、本学校的实际，对教材呈现的教学内容进行进一步项目化的优化处

5、理。经过项目化处理的教学内容，会变为一个个学习项目。而这些学习项目，一般都是一个无法拆分的整体。由于相应场地和设备的限制，使得很多项目的实施必须保持连续性，以致项目课程体系下的专业课程不可能以“一节课”为基本单元出现，而必须以“项目”为基本单元出现。一个项目的完成一般少则两课时、多则八到十课时。由此可见，在项目课程体系下“一节课”不能成为一个独立的基本教学单元，它不过是项目中的一个“片段”，甚至是一个不完整的“片段”。项目课程的基本教学单元应该是“项目”。所以，项目课程课例研究的对象不应定位为“

6、一节课”，而应定位为“一个项目”。项目课程课例研究的研究目标在美国，课例研究的主要倡导者莱维斯（CLewis）认为，课例研究是教师专业发展方式，是改进教学的策略。即课例研究目标是促进教师专业成长和改进我们的课堂教学。普通中小学的课例研究有完善且稳定的课程体系为基础，有成熟且丰富的课堂教学模式为保障。所以，普通中小学教师在进行课例研究时只需立足课堂，将研究课题与自己的教学活动合而为一，通过课题研究切实化解教学难题，改进教学方式，提高教学效果。即普通中小学的课例研究只需在现有课程体系下借鉴成功的课堂

7、教学模式和经验，并使之校本化、人本化，最终实现教学效益最大化。8当前，我国的职业教育（特别是中等职业教育）正处于课程体系与教学模式的变革期，传统的学科课程体系已经无法适应当前社会发展对职业教育的要求，以项目课程为主体的新的课程体系和教学模式正在形成和建立。在这样大背景下开展的项目课程课例研究，所承载的使命和任务必然远重于普通中小学的课例研究。首先，职业教育的项目课程体系还没有建立。虽然以项目课程为代表的职业教育专业课程教学改革在我国已有些年头，在项目课程体系建立方面也有很多研究，但大多是宏观的，

8、即使有具体到某一专业的，也都是零星的、孤立的，以致到目前为止还没有形成一个专家与一线教师都认可的、成熟的项目课程体系。其次，项目课程的课堂教学模式还有待探究。由于项目课程体系还没有建立，人们将更多的注意力集中于宏观方面的研究，关注项目课程课堂教学实际，而致力于项目课程的课堂教学模式探究的专家并不多。在项目课程改革浪潮影响下，一线教师也在积极参与项目课程改革，但由于个人能力、学校软硬件条件等多方面因素的制约，有的只能是摇旗呐喊，有的虽能进行一些课堂教学方面的探究，但由于受传统教学模式的影响，再加上