《道路工程制图和cad》课程教学思索

《《道路工程制图和cad》课程教学思索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《道路工程制图和CAD》课程教学思索　　【摘要】结合《道路工程制图与CAD》的课程教学特点，合理的调整教学内容，培养学生熟练准确识读与绘制道路工程图的能力，培养学生在以后工作中能够看图准确的进行生产施工、进行工程概预算工程中的工程量计算等基本技能；同时，为《道路工程》、《桥梁工程》等学习打下知识基础，以适应高职高专人才的培养。【关键词】道路工程制图与CAD课程教学中图分类号：TB23文献标识码：A文章编号：《道路工程制图与CAD》被喻为“工程界的语言”，是土木工程工程相关专业的一门必修的技术基础课程。它研究

2、绘图和阅读工程图纸和解决空间几何问题的理论和方法，为培养培养学生熟练准确识读与绘制道路工程图的能力，培养学生在以后工作中能够看图准确的进行生产施工、进行工程概预算工程中的工程量计算等基本技能；同时，为《道路工程》、《桥梁工程》等学习打下知识基础。根据高职高专教育的特点，应注重学生专业实践技能的培训，以培养应用型专业人才满足社会的需要。因此，《道路工程制图与CAD》课程应针对高职高专的教学特点，根据社会需求，不断对教学的模式、内容、方法及手段等进行改革。笔者结合实际教学，进行了一些思考。5一、不同的学习模块采

3、用不同的教学方法《道路工程制图与CAD》课程可以分为三个模块，不同的模块采用不同的教学方法。模块一：投影基本知识。根据绘图的标准和规范，学习投影的基本原理，掌握空间形体的三维投影及根据三维投影绘制轴测图，以此来锻炼学生的空间想象力。本模块教学主要采用理论与学生练习相结合，可以利用多媒体教学结合学院购买的投影模型，让学生提高空间想象力。在作业的批改工程中，发现部分学生空间想象力薄弱，作图能力不强。模块二：道路工程施工图识图。根据投影原理，掌握施工图的识读方法，能读懂道路工程施工图。在这个阶段，学生由对施工图一

4、无所知进行学习，甚至对道路工程也不甚了解，为此，在讲解施工图之前，首先应先将道路、桥梁隧道等结构各组成部分的名称、施工图纸组成等基本知识进行讲授，然后利用多媒体教学的优势，给学生展示一些工程现场的施工图，并讲解这些构造在工程中的作用。通过展示，让学生学会如何去读懂施工图，意识到施工图的重要性[1]。5模块三：CAD学习部分。随着电脑的普及，手工绘制施工图已经跟不上时代发展的步伐，目前都是应用CAD进行电脑绘图。为加深学生对CAD制图的了解，让学生根据投影原理，先手工绘制几张简单点的施工图，然后再讲授CAD的

5、基本命令，让学生对手工制图CAD绘制进行对比，以此加深对CAD绘图的理解，从而提高学生对CAD学习的兴趣。在教学工程中，充分利用学校的计算机机房进行多媒体教学，先针对具体的工程施工图由老师边分析边操作，然后由学生自己独立操作完成，期间，老师巡视，解答没有弄明白的学生，以此来提高学生的动手能力[2]。二、设计教学情境，提高学生学习兴趣《道路工程制图与CAD》教学过程中，尤其投影基本原理部分，内容抽象、枯燥乏味，应努力去设计教学情节以增加学生对该课程的学习兴趣。合理的教学引导吸引学生的注意力，变被动学习为主动学

6、习，充分发挥学生的主观能动性。在教学过程中，通过一些工程实例，例如工程量计算错误对投标的影响、在施工过程中识图，让学生认识到识图的重要性，引起学生学习的兴趣，，明确学习的目标，通过学习，掌握这些技能，增加学生的成就感。同时，在教学情境的设计过程中，注意难易结合，逐步深入，由浅入深，既不让学生明显不一下子接触太难的知识，又要使学生每次有所收获。三、重视课程实训，紧密结合工程实际5高职高专教育的职业导向性，决定实训是课程学习的一个必要环节。《道路工程制图与CAD》既有系统理论性，更强调实践性，通过实训可以提高学

7、生的实际动手能力。单纯的讲授，枯燥乏味，纸上谈兵，学生不明白课程学完具体是做什么用的。为此，可以应该加强实训内容。例如，在识图的过程中，可以找一些已经完工的、具有代表性的道路工程施工图纸，让学生去识图。在识图的过程中，可以让学生去复核工程量清单，在这个过程中去发现问题，解决问题，从而彻底掌握道路工程施工图的识图方法及技巧。实践与理论想结合，通过工程中的实例，学生能更加全面的认识和掌握理论知识和工程中的实际应用情况。对于一些复杂的施工图或者结构，可以寻找一些相关的施工视频录像，来增强在施工现场识图的能力与方法

8、。通过这些实践教学环节，逐步的提高学生实际遇到问题的分析能力，解决问题的能力，让学生更早的接触以后的工作岗位，缩短学生在校学习和毕业后工作环境之间的差距，适应社会发展的需要。四、改变课程考核方式目前，笔者所在的学校，《道路工程制图与CAD》课程教学分为两学期完成。第一学期主要是道路工程制图的学习，这部分内容考核还是采用一般的考核方式，例如卷面考核，其并不能客观公正的体现教学的效果，并不能反映出学生读图识图的能力。