高校思想政治理论课教学三大误区浅谈

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1、高校思想政治理论课教学三大误区浅谈　　摘要：高校思想政治理论课教学误区是指教师在高校思想政治理论课教学上自以为正确但实际上错误的想法或做法。分析了非理论化错误倾向，包括案例化倾向、实践化倾向和视频化倾向，其次阐明了非主流化错误倾向，论述了对待教材态度问题上的教材虚无化和教材教条化错误倾向。关键词：思想政治理论课；教学；误区作者简介：阮云志（1975-），男，安徽无为人，陕西科技大学思想政治理论课教学科研部《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教研室主任，副教授，西安交通大学人文社会科学学院博士研究生。（陕西西安710021）基金项目：本文系陕西科技大学高等教育教学改革与研究项目“高校思

2、想政治理论课教学体系构建研究”（项目编号：11JG52）、陕西科技大学人文社科基金项目“具象化和仪式化大众思想政治教育研究”（项目编号：2012ZX-20）的研究成果。中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）19-0093-017高校思想政治理论课教学误区是指教师在高校思想政治理论课教学过程中“认识上长期形成的还没意识到的错误想法或做法”。[1]“这种错误是长期形成的，而且认识主体（可以是个体也可以是群体）并没有明确地认识到其错误性，或者说自以为其是正确的。”[2]高校思想政治理论课教师对这些错误想法或做法越是无意识、越是认为其正确，其危害性就越大；这样

3、的教师上的课越多，其危害性就越广。一、误区一：非理论化倾向《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）指出：“马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。”就是说，其他大学生思想政治教育活动虽然也进行马克思主义理论教育，但在理论性和系统性上都很难和高校思想政治理论课相媲美。然而在实际教育教学过程中，有些任课教师对高校思想政治理论课对马克思主义教育教学的理论化、系统化要求认识不足，从而产生了非理论化

4、的认识误区，具体表现为：7其一，案例化倾向。案例教学并没有错，错就错在没有明确其本质和功能，没有把握好“适度”。教学案例从本质和功能上讲属于为阐明理论观点或理论形成、发展过程等方面服务的论据，因其具有真实性、生动性、具体性、（叙述方式上的）故事性、感性等特点和优点，切合学生爱“听故事”的普遍心理，从而深受广大学生欢迎，也受到教育部重视（2008年11月27至28日教育部在大连理工大学召开了首届全国高校思想政治理论课案例教学研讨会，笔者也因上报的教学案例入选为全国优秀教学案例而应邀参加）。也正是因为学生喜欢案例教学和教育部等教育行政部门的高度认可，所以有些任课教师也就越发认为案例教学是个好教学

5、方法，案例越多越好，于是就越来越依赖于案例教学，甚至在一定程度上以案例教学取代系统理论教学。其结果是，学生听完课后，除了能暂时记得所述“故事”外，什么系统理论知识也没有得到，或者说得到的知识仅仅是碎片化的。7其二，实践化倾向。一般来说，理论是比较抽象的，理论教学是相对深奥的，这对理论化水平有限的低年级大学生来说必然存在一定的理解难度。也正因为此，教社政[2005]5号强调指出“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”。但是过分强调实践教学，甚至大有以实践教学代替理论教学的实践化倾向就可能是舍本逐末了。现实中，笔者所了解到的实践化倾向做法至少有两种：一是不顾人力、物力、财力等条件和现实

6、可行性，组织课程全体学生参观红色景区或景点，其逻辑似乎是不亲临其境就无法理解所学，不重走长征路就无法感受长征；二是单独设立高校思想政治理论课实践教学课程。该课程不属于任何一门思想政治理论课，但又与所有思想政治理论课相关，这样就失去了实践教学相对于系统理论教学的附属性和辅助性，而偏重独立性和主导性。其三，视频化倾向。以感性认识为基础的视频教学在一定程度上能够弥补语言式教学的不足，如果运用得恰如其分会起到事半功倍的教学效果。但是在实际教学过程中由于思想观念上的误区，致使一些任课教师在出现这样那样的问题时不知其为问题。与此同时，虽然也有一部分学生认识不到其问题性，但认真学习的学生往往能看出视频化倾

7、向问题，但这部分学生由于担心可能遭到教师的打击报复而不敢公然直接指出问题。每次上课时都有一半时间是连续性地播放视频，有学生认为这样学不到东西。除了存在极个别教师确实是为了混时间的情况外，大多数存在如此问题的教师并不一定意识到问题，甚至自我感觉良好。笔者建议学生可采用书面匿名并由班级班干转交的方式向教师指出问题，以使教师能够意识到问题。二、误区二：非主流化倾向《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教