激励教育在高中体育课堂教学中应用

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1、激励教育在高中体育课堂教学中应用　　摘要：随着学校体育教学改革的不断深入，体育教学对教师的要求越来越高，不但要求体育教师专业知识精深，业务熟练，还要求教法灵活而新颖，科学而实用；把学生导入知识的新境地，放手让他们探幽揽胜，真正感受到体育课堂所带来的快乐，使身心得到健康全面发展，达到较佳的教学效果。本文认为，教师运用激励教育方式进行课堂教学，能大大强化教学效果，提高教学质量，丰富体育新课程的理论基础和教育实践，推进素质教育。关键词：激励教育高中体育课堂教学应用教育是一门艺术，艺术的活力在于创新。教育的理想在于发展学生的个性，培养学生的首创精神，培养他们在复杂的社会中的适

2、应能力，激励他们不断超越别人和超越自我的能力。素质教育要求体育教师更加注重对学生健全的人格、扎实的技能、适应社会能力等方面的培养；认真做好教研工作，让学生通过体育课的学习，促进心理健康发展，增强体质；让学生在教学活动中得到快乐，陶冶情操。为此，我近几年在体育教学中进行了激励教育的尝试，取得了较好的成效。一、教学导语的激励6激发兴趣，引起注意，是组织教学的重要一环。兴趣是叩开求知大门的钥匙，只有激发了兴趣，才能使学生在课堂上发挥积极主动性。为激发学生的兴趣，集中学生的注意力，许多教师在导语中注意说明教学的目的和作用，但要注意不作空洞的说教，而要联系实际，指出所要讲授的知

3、识在生活和实践中的作用与意义。如我在上游泳课导入时讲了伟大导师毛泽东同志在七十高龄时还（在大风大浪中）畅游长江，并表演了“漂浮”绝招，激发了学生的求知欲，学生学习热情很高，练习完成得非常好。二、布置任务时的激励6教师在布置教学任务时（特别是有难度的任务时），如果常用命令式的口气向布置任务，必然会挫伤学生的进取心，或使学生产生误解，认为完成任务是为了老师，从而处于比较被动的状态，学得吃力、乏味。采用强制手段，显然从一开始就剥夺了学生主动学习与创造的机会，挫伤了学生完成任务的积极性。在这样的气氛中，虽然能勉强完成学习任务，但心理上是极不平衡的。如果教师采用激励的方法布置任

4、务，就可以利用学生的自尊心、责任感和荣誉感，使其最大限度地发挥潜能。如教跳山羊“分腿腾越”时，我在讲解示范后问学生：“今天的学习任务还有同学有困难吗？”虽然只有一句话，却起到了很强的激励作用，学生不但乐意完成教学任务，连完成技术动作有困难的个别学生也主动请同伴帮助，力争达到老师提出的要求。道理很简单，后者充满了对学生的信任和对人格的尊重。运动教育领域的权威西米兹曾指出：运动的要素与健全而自信的知觉能力，对活动的正确态度等有着重要的关系。因此，教师在布置练习时最好用激励的语言，调动学生的学习自觉性和主动性。三、让学生自己选择，满足不同层次的需求的激励随着现代教育的发展，

5、国内外教育界日益重视发展和完善学生的个性，经济发达的国家都把发展学生个性列为体育教学的重要任务之一。体育教学在强调增强体质的同时，要使学生爱好体育，尝到参加体育的乐趣，由受老师支配的被动状态变为主动参与体育锻炼，这就需要满足不同层次学生的需求。因为人的需求是有层次的，当一种需求得到满足以后，还会有另一种更高层次的需求出现，成为一种新的激励起点。教师的任务之一就是帮助学生顺利达到不断提高的需求水平。愈能满足这种需求就愈能调动内部驱动力。让学生自己选择练习内容，是调动他们主观能动性的具体措施，也是给学生提供表现自己、实现目标的机会。学生通过自主选择，加深了对有关知识的理解

6、，增强了运动美学知觉能力，发扬了良好的体育风尚和互爱精神，6树立了完成任务的信心，因此往往能获得令人意想不到的效果。如在跳远复习课中，根据教学任务和学生掌握技能的情况，我有计划、有步骤地设置了多个不同要求的“练习点”，在每个练习点上安排了不同形式的练习，在完成练习的基础上又设计了“破层次记录”的比赛游戏，让学生依据自己的技术、技能，选择练习时间、次数，使学生始终处在积极、主动练习的状态。学生普遍反映效果好。四、沟通心灵的融通激励在体育教学过程中，特别是在分组练习时，由于各种各样的原因，生生、师生之间有时会发生矛盾。遇到这种情况，教师应采取“大事讲原则，小事讲风格”的态

7、度，有容人之短、不计恩怨的胸怀，根据学生的特点，合理运用语言，对学生进行批评教育，做到“理中有情”，相互沟通。美国心理学家罗森塔尔研究的“皮格尔马利翁”效应证明一个人在受到别人语言评价时，这种评价在一定程度上可以改变被评价者对自己的看法，并因此改变自己的行为。如果不了解学生的特点，不能区别对待学生，不研究语言艺术，就会导致负效应的发生。如果这种融通和理解得到了同学的认可，他们就会以更大的激情投入学习和训练，且这种效应会长时期持续，能有效提高教学质量。五、嘉奖与惩罚相结合的激励6教师对一个学生进步的认同是对其后继学习的莫大鼓励。课堂上一次良好的运动表现