浅谈高校体育教学中人文体育思想融入

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1、浅谈高校体育教学中人文体育思想融入　　摘要：大学体育教学要持续发展，在其中融入体育人文精神是其核心，为了使大学体育和谐健康的发展，提升大学生的人文素养和培养其人文精神是大势所趋的。笔者在本文中，分析研究了我国人文体育精神的概念和其发展的历史，在我国当前大学体育教育中体育人文精神教育的状况的基础上，提出了在我国大学体育教育中人文体育精神发展的要求，还就此提出了笔者自己的建议和看法。关键词：大学体育教育；体育人文精神；人文体育；体育人文精神；6前言：体育活动是人类活动中非常重要的一部分，可以促进人的身体全面健康发展，可以满足

2、人们强大的精神追求，进而推动社会的全面发展和进步。随着社会的大副度进步和发展，以及人们生活水平的大副度提升以及人们对健康认识水平的进一步提高，信息和知识经济时代的到来，致使整个社会对学校体育教育提出的要求是更高、更新，现代大学体育教学持续健康发展的核心就是体育人文精神。在大学体育教育中融入以人为本的教育理念，基于大学生的实际客观情况，制定科学的体育教学计划，将大学生作为教学的主体，促进大学生的主观能动性完全充分发挥，使大学生的求知欲得到充分激发，使大学生的身体素质得到大事副度地提高，促进大学生掌握进行日常身体锻炼的基本体

3、育技能和技术，使他们能够有效地形成优良的体育锻炼习惯，使得体育课堂教学能够真正的服务于大学生健康成长和发展。在原始的学校体育教育对人文体育价值的重视程度远远不足，以及在体育实践中也缺乏对大学生进行人文体育价值方面的培养，导致了学校体育健康教育出现了很大程度上的偏差，也忽视了引导大学学生对人文体育精神进行深入的理解和领会，这显然对大学生培养和保持体育健身习惯是十分不利的。一、在大学体育教育中对大学生进行体育人文精神培育的必要性6目前，大学中的学生一般都存在终身体育意识不强、还不能充分认识到参与体育活动所承载的社会意义等等问

4、题，具体来说其实质就是人文体育精神的缺失问题。多年来，大学体育教学深受陈旧体育教学观念的负面影响，在陈旧的大学体育教学活动中，体育老师被作为教学的中心，单方面强调的老师的主导地位，弱视了学生的主体作用，体育教学模式十分单一，仅是课堂教学，利用这种教学模式教学，教学是向学生灌输运动技能技术的过程，而测试则是检测学生掌握运动技能水平的手段，学生对体育的认识理解是十分狭隘的，使受教育者成为掌握体育技能技术的机器而已。由因以前体育教学模式忽视了对大学生进行主体体育意识的培养和发展，大部分学生的体育文化素养往往是散乱的，更有甚者相

5、互间还是矛盾的，很多学生根本就没思考如何利用广泛的体育学习，力球自己发展、自己完善，培训和提升自己的社会适应能力和水平，致使大学体育教学几乎将人文精神完全抛弃了，淡化了人本身对体育精神世界的追求，严重忽视对大学生进行精神培养以及完善人格方面的培养。为了提高大学生的身体基本素质，促使大学生的身心都健康全面发展，促进大学体育教学朝着健康和谐的方向发展，培育大学生的人文精神和人文素质成为大的时代趋势。体育教学要充分体现以人为本的思想，只有帮助大学生深刻了解参加体育活动的最高价值所在，大学生才能主动积极地参与到体育中去，并给他们

6、今后的工作、学习带来无穷的益处。。二、注重在大学体育教育中融入人文体育精神1、在大学体育教学过程中加强对大学进行人文体育精神方面的积极影响6在目前的大学体育老师当中，还有部分体育老师在人文素养上存在着比较严重的问题。究其原因，很大程度就在于我国的大学体育教育课程主要以技艺性、技术性为主，几乎都是在技术层面上来确立教学任务，侧重于运动的结果和成绩，在设置课程方面，人文知识所占的比重极小。因此，为提升素质教育和健康教育的实际需要，大学体育老师的人文修养的有效提升是实现上述任务的基本前提，也是十分迫切和重要的。另外，在大学体育

7、教育中，课程的开设以及评价都是技能技术为主，侧重于运动的结果和成绩，人文知识所占的比重极小。然而，课程的设置关系到体育教育的目标和教学内容的确立，是老师和学生之间联系的纽带。2、大学体育教育的课程设置要充分体现多样化和个性化社会经济高速发展到今天，已经有了相当的高度，大学教育也6成为了今天社会所非常关注的热点问题。体育是学校教育中非常重要的组成之一，设置体育课程是大学教育中针对学生实施体育教育重要方式，也是培养和提高大学生身心素质必不可少的基础课程。早在2002年我国发布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，在其中

8、虽然提出了全新的课程理念、课程目标，但对于运动项目的分类和课程模式的建设方面并没有做出具体的规定，因此，各个大学都可以视本校的具体校情而自主设置体育课程，在本项工作中努力将本校的特色和风格充分展现出来，建构出适合本校校情的独特的本校体育课程模式。人文体育理念指导下设置大学体育课程，首先必须要将以有利于大学生身心发展作