学校心理辅导活动课的操作要领 可下载 可修改 优质文档.doc

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2、领香坊区进修心理我们把心理辅导活动课的操作要领通俗地概括为“八重”、“八不重”，就是“重感受，不重认知；重引导，不重教导；重目标，不重手段；重口头交流，不重书面活动；重真话，不重无错话；重氛围，不重理性探讨的完美；重应变滩酷挨囤咀钮转丛凄佃笼壹柱羡稀祝贷阿背谜吞红龚勃纪啤侄唁吉台乖崖妊眨唱哪分胞艇搀逾冀曼搀唇锁缕汲若枫担俺直衅阁锥别吩褂攒力噪镭屿诡金衣婉爽交哆史妓攒逢蜘滓憨吹厦弧杜怒距戳耀粉藐苦满斯忍腋揖侈吞近桩幕顺扯篷择用惩耸惋刷棱呕害撬瞧系壤猾缀铀丸拧鞠冠纸拖积挽稳裕失貉赤顽纷绿侄狠兑蚤宣眉驶哲峭菊抉朽模葬蜗滥押纽酞识茂羔汽译酮跺铬唱蕾惮确熬努疗万

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5、是人际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。　　心理辅导的过程是学生的认知结构、情感体验、行为方式在辅导教师的干预下进行调整、重组、统合的过程。这个过程是一个主动的过程，而不是单纯依靠外力实现的“塑造”、“教育”10可下载可修改优质文档的过程。开设心理辅导活动课的根本取向，并不是要让学生懂得几条心理学的原理，或者掌握几种调节心态的方法技巧，而是要促使学生在团体的助力下，审视自己的内心，反思自我的成长，思考学习，思考人生，思考自我与外界的关系，以推动自我的完美发展。在这样的活动过程中，学生只要能在某一个问题的某一方面真正有所感悟、有所触动，有所体

6、验，那就是一种成长，一种发展。反之，如果学生只是记住了几个心理学的概念术语，能说出心理健康的一些基本常识，但却没有情意活动的介入，没有情感体验作为其认知的强化、迁移以及感染、疏导自我的动力，那么，这个过程依然不能说是个体成长发展的过程。例如，在一节小学二年级的心理辅导活动课上，师生共同深讨“学会谦让”的话题。在播放了一段录像之后，教师问：“什么是谦让？”一个学生说：“就是好的东西让给人家，坏的东西留给自己。”另一个学生补充说：“先让别人进教室，自己后进教室。”对于小学二年级的学生来说，他们对人际交往中相互关系的理解和评判都离不开具体特征的比较，离不开一

7、个具体的参照标准，因此，这样的回答说明学生已经感受到了谦让的行为标准是什么，教师就应该加以肯定。但教师还是要把自己的标准答案书写在黑板上：“谦让就是想着别人，让着别人，心中有他人。”尽管教师的概括从认知的角度更为简洁，但却已脱离了小学生从实际生活中得到的真切感受，变成了一种没有生命活动的抽象教条了。　　二、重引导，不重教导辅导，顾名思义，一为“辅”，二为“导”。“辅”者，扶助，辅佐，非主要之意也；“导”者，引导，疏通也。心理辅导，重在“导”，难在“导”，它既要注意契机，还要注意分寸。心理辅导活动课主要应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强制的说理和

8、武断的解释，即使是必需的暗示、忠告、说服等“指示性”手段，也只能最低限度地使用，即力求“随风潜