探究式学习在初中物理课堂中应用

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1、探究式学习在初中物理课堂中应用　　摘要：物理课程标准明确提出：以学生为主体，注重学生发展，注重科学探究。物理是一门以实验为基础的自然科学，许多物理规律、物理概念都是在实验的基础上概括出来的，实验是物理教学的基础。因此，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性、自主性，有效引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。关键词：初中物理；探究学习；课堂应用随着新的课程改革的不断深入，探究式学习越来越显示了巨大的生命力。显然，科学探究既是物理课程的目标，又是物理教学的重要内容。由此可见，开展探究

2、式学习在物理课堂中是多么的重要。通过学习和实践，我有以下几点体会。一、教师要改变观念，融洽气氛5新课程改革的基础出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过物理知识的学习，获得基础知识和技能，为终身可持续发展打下良好的基础。新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，教师不再作为知识的权威，将预先准备好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。不再是“授之以鱼”的填鸭式学习，应是“授之以渔”，使学生有广阔的发展空间，使课堂

3、上有融洽的课堂气氛、和谐的师生感情，学生能放心地学习，放心地思考，不用担心老师的责怪、同学的讥讽。这样的环境下学生回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。同时教师要深入到学生中去，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切可利用的方法，激发学生对物理学的热爱之情。二、创设情境，营造探究式课堂教学情境创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。探究式学习是通过发现问题研究探索，从而获得知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探究问题结果的过程

4、，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中生物理探究式课堂教学，所有问题应启迪学生充分思考。学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究知识目标。5在探究式教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联

5、系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白汽，茶杯上的白汽遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”、“水为何会变成白汽”、“白汽又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。使学生全身心地投入到探究学习中去，在探究中发现，在探究中获取知识，养成良好的

6、思维习惯。通过探究活动，激发学习兴趣和求知欲，培养竞争意识和合作精神。通过探究内容的逐渐深入，使学生不但可以掌握知识，而且培养了学生刨根问底与勇于探究的精神。学生在解题过程中，常会受到一些问题的影响，为了解出答案，会积极主动地与教师互动，参与探究，教师适当引导，将问题分成若干个“阶梯式”的子问题，放手让学生去实践研究，让学生感受到参与探究的乐趣，通过自己的实践，留下深刻的印象。像上述教学案例中，让学生探究“小明和小红的体重以及上坡速度是否对机械效率有影响”就是用新问题来激发学生主动参与探究的过程。三、重视学

7、生间的交流与合作5只有大家团结合作，依靠集体的智慧和力量，才能加快成功的步伐。在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。一是探究者通过“相互交流”，明白了对同一问题别人也可以有其他的不同解释，有利于摆脱以自我中心的思维倾向；二是在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；三是在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各

8、自的认识；四是探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；五是探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。因此要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动。5探究式教学是当今物理教学改革的一个新方向，对实现全面素质教育的意义非常重大，有助于学生形成独立思考、自主学习的能力，有助