应用积极语言帮助学生建立希望

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1、应用积极语言帮助学生建立希望　　〔关键词〕积极语言；小学生；希望小学三年级课上，数学王老师讲评考卷，对着王朵朵大声指责：“这道题你在前天做练习的时候，明明做对了，为什么考试却错了？”老师把朵朵的卷子“啪”地一下拍在桌子上，朵朵浑身猛地抖了一下。“这题我不仅仅是讲了很多遍，还让你们做练习了，你有啥理由不会啊？”老师走到朵朵身边，“你为什么不回答我？你回答啊！”朵朵：“老师，我也不知道为什么会这样……”老师：“我就是不明白你们为什么不长心呢？”朵朵低下的头抬起来，低声说：“对不起，老师，我对不起您，我错了！”班上类似的情况发生在七个学生的身上，

2、王老师一并叫起这七个学生，用手指扫射般指点着他们低垂的头：“我明白了，你们都无心，难怪你们成绩差！”以下是我和王老师的对话：王老师：“我就是不明白，为什么明明会的题目，考试却出错！”我：“你用什么方式了解过9原因？”王老师：“我就是问‘为什么’啊。”我感觉到她的“为什么”承载了太多指责的味道，仿佛一座山压在学生身上，以致学生们只会说“对不起”。当我把那句“为什么”夹带语气演示给她的时候，王老师的眼圈红了……这是一个责任心非常强的老师，她接手的这个班比另外一个平行班学业成绩本来就要好一些，而她的目标是要更好，要在区考试中再提高一分。为此，她早

3、来晚走，着急啊！王老师捶胸顿足：“这一分咋就这样难呢！我明明讲得很清楚，怎么他们就会出错呢？为什么平时不出错，考试的时候要出错啊？”【情境分析】在上面的情境中，外部控制式的心理操作在运转。当学生被教师指责时，学生的自尊心受到了挑战，内疚感油然而生。作为权威的代表，教师对学生的影响很大，小到一个眼神，大到一声怒斥，都会让学生感到无助。按照这个模式继续下去，学生会逐渐相信教师能操控自己的感觉和行为，这种体验剥夺了每个人生命深处对希望和自由成长的感知。9精神分析理论认为，当人失落的时候，人自身的内部心理防御机制会发挥作用，以此摆脱烦恼，减轻内心的

4、焦虑不安，恢复心理的平衡与稳定。当学生的考试成绩不理想时，教师会通过指责学生来保护自己内心的平衡，反复使用呵斥方式问“为什么”即是一种情绪的宣泄。如果把情绪比作一条充满力量的河流，学生则迎面被这条情绪之河所淹没了。显然，通过这个方式无法获悉问题原因并解决问题。教师在使用消极语言时，没料到这样的防御方式不仅仅伤害了平时练习无错、考试出错的朵朵等学生，甚至给全班学生都造成了伤害。笔者对此进行了学生访谈。1.朵朵的感受“我是一个无心的人，真对不起老师，我让老师气得发抖，我是不对的……”“我怎么这样笨，我为什么练习的时候能做对，考试却不对。我总是奇

5、怪地出错，我是一个另类的人，注定和别人不一样。”“考试成绩差容易使老师伤心……”2.其他学生的感受访谈的情景很特殊，还未等到笔者问，学生们争着问我：“老师，我们是不好的孩子吗？我们为什么总让老师伤心呢？”“老师，我也常常让我妈妈伤心。唉，看来，我是个容易让人伤心的孩子。”9“你不是容易让老师和妈妈伤心的孩子，你是一个不长脑子的孩子……”坐在身边的同学给他补充，这个语气听起来就是大人的翻版。“老师，我要向你说一件事儿，”一个女生指着坐在她斜对面的男生说：“他不仅让我们王老师伤心，他还让英语老师伤心呢……”这些不良的感受对学生的影响很大，可能会

6、造成诸多不良的行为后果。（1）学生不自信，对自己的学习产生怀疑；（2）学生不再专心听课，而是更多关注老师的语气和情绪；（3）学生对自己感到失望，不喜欢学习；（4）学生不对自己的问题进行反思，而是直接接受贴在自己身上的心理“标签”；（5）老师的指责影响学生对同学的看法和态度。……教师遇到问题时给学生积极正向的希望，不仅可以发现问题原因，有利于问题解决，还可以抓住这个时机，培养学生的积极心理品质。我们来分析案例中教师存在的问题，并找到解决问题的出路。1.教师存在的问题（1）教师并不期待学生的回答9虽然是问句，但教师似乎并不期待学生说出真实的原因

7、。每句话都如连环炮发出，问话中充满着指责和埋怨、气愤和歇斯底里的情绪：“这题我不仅仅是讲了很多遍，还让你们做练习了，你有啥理由不会啊？”“你为什么不回答我？你回答啊！”教育生活中，教师的问题都应该是有意义和价值的，如果问话不是为了获得对学生成长和进步有利的信息，这样的问话是会起到负面作用的。每一颗弱小的心灵都是敏感的，每一种让学生无奈的指责都不啻于给学生当头一棒。（2）教师指责过度，容易引起学生的自责教师说：“我就是不明白，你们为什么不长心呢？”这句话是教师给学生贴的消极标签，心智并不成熟的学生就把这个标签接受了，贴在对自己的评价里。2.积

8、极建构是关键教师转变自己，最关键的一步是从消极到积极的改变。笔者认为，教师可以从以下几方面着手。第一，教师可以把学生的问题不仅仅当作学生的问题，而是“我们”的问题。如此，教师将陪