工程教育改革背景下师资队伍建设策略

《工程教育改革背景下师资队伍建设策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、工程教育改革背景下师资队伍建设策略　　摘要：在工程教育改革不断深入的背景下，单纯的“外引内培”策略无法满足建设高素质师资队伍的要求，还需要在此基础上，做好人才的统筹规划和有效使用，构建具有规模性、持续性和系统性的教师培训体系。关键词：师资队伍人才统筹规划人才有效使用教师培训体系工程教育改革近年来一直是国内和国际关注的热点，工程师培养的数量和质量也成为体现各国竞争力的重要方面。据美国《财富》杂志公布数据显示，美国符合全球化需要的工程师有54万，中国只有16万，然而2009年有关数据统计中国的工程师就有210万，满足社会需求的工程师连总数的1/10都不到。由此可见，我国工程教育改革是大势所趋，工

2、程教育质量亟待提高。一、我国现阶段师资队伍建设存在的问题8随着工程教育改革的不断深入，培养高级工程应用型人才已成为我国许多应用型本科高校人才培养的首要目标。由此，人才培养方案、课程设置、实践教学、校企合作等与之相关的方面成为各高校关注的焦点，其中建立与之相适应的高素质教师队伍成为人才培养质量提高的关键。我国各高校陆续制定了一系列吸引人才的政策措施，例如，高薪聘请“海外高层次人才”，提供高额的科研经费和优厚的工作生活条件招揽人才，同时加强对现有师资队伍的培训，构建“双师型”师资队伍等。但这种“外引内培”的理念依然无法解决我国师资队伍建设中存在的问题，师资队伍的质量仍然无法满足现阶段人才培养的需

3、求，究其原因，主要是现阶段的师资队伍建设存在以下问题。1.缺少对人才引进工作的统筹规划，过于重视引进人才，缺少人力成本分析及人才的有效使用。当前各高校为了提高师资队伍的层次和水平，扩大学校影响力及在高校间的竞争优势，提供各种优厚条件招揽高层次人才。这些政策措施在体现高校对优秀人才的渴求和肯定人才价值的同时，也造成了一定程度上的认识误区，即引进能力越强、知名度越大、层次越高的人才，越能提高本校师资队伍的建设水平。各高校在积极引进人才的同时往往缺少人力成本投资风险的预先分析及对引进人才进行有效使用的后续安排，因而浪费了大量的人力、物力、财力，却不能收到很好的成效。82.对现有师资队伍的培训存在很

4、大的随意性，具体说来，即缺乏规模性、系统性、持续性。我国目前许多高校师资培训的特点表现为：规模的零散性、培训内容的随意性、培训时间的不连续性[1]。首先，由于大多数高校存在缺编状况，教师承担大量的教学和科研任务，因而对教师进行大规模培训存在一定程度的困难。各院校每年仅有少数教师通过筛选去国内外知名大学或大型企业进行访问或培训，教师的整体素质和实践能力难以在短时间内大规模提高。其次，虽然许多高校明确规定把企业实践经验作为工科教师的一项考核内容，但对企业培训的内容和形式缺乏明确和详细的规定，培训形式比较散乱。再次，学校往往比较重视新入职教师的培训，但缺少后续的、长远的及有针对性的培养计划，因而对

5、教师的培训容易出现“虎头蛇尾”的现象。二、师资队伍的构建建设高水平师资队伍需要在“外引内培”的基础上做好引进人才的统筹规划和有效使用，构建具有规模性、系统性、持续性的教师培训体系。1.鉴于高层次人才在提高师资队伍整体水平、带动学科发展和扩大学校影响力等方面的重要作用，高层次人才的引进已成为各高校师资队伍建设的一项重要内容。但人才引进并非只是提供优厚待遇吸引人才，其最终目的是使人才的特长和潜能得到发挥，提高师资队伍的整体素质，因而高层次人才的引进应遵循以下几个原则。8首先，高层次人才的引进要符合学校整体发展战略和学科建设规划，对人才的引进要预先做好统筹规划。在充分分析现有师资队伍数量、结构、素

6、质及发展需求的基础上，对于学校建设和专业发展所需人才有比较准确和清晰的定位，并以此引进和招聘所需人才，可以在人才引进的工作中节省大量的人力、物力和财力，打破依靠筛选简历和他人介绍等被动引进人才的局面。其次，依据岗位的特点和要求引进人才，尽可能做到人职匹配，使引进的人才得到有效使用。高层次人才的引进不仅要引得来还要留得住。有效使用人才，减少人才流失的关键在于使人才在岗位上能够充分发挥自己的特长和潜能，激发工作的积极性，使人才的价值在工作岗位上得到充分展现。如果引进人才无法胜任工作岗位的需求，则会大大降低学校各项工作的效率，尤其是重要岗位出现的人职不匹配现象甚至会影响学校的发展规划；如果引进人才

7、能力远远超出岗位需求，则容易使人才价值得不到充分发挥，心里落差较大，造成人才的流失率较高[2]。根据对北京市高校近5年引进人才的一项调查研究[3]，由于人才引进后的各项后续工作未处理妥当，有接近一半的人萌生过辞职念头或已离职，因而引进人才工作的关键在于人才潜能的充分挖掘和价值的有效利用。2.完善的师资8培训体系体现在培训机制的规模性、系统性和持续性三方面。由于高校教师承担了大量的教学和科研任务，因而难以在一段