历史中考试题改革和趋势探究

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1、历史中考试题改革和趋势探究　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确指出：“纸笔测验是历史考试的主要形式。”历史中考，即初中毕业生历史课程学业考试，是义务教育阶段的终结性考试。据不完全统计，全国有近30个省、自治区、直辖市的中考科目中开考历史。各地的历史中考都在探索如何深化改革与自我完善，坚持做到：试题设计科学合理，确保有效性；题型安排稳中求新，讲求开放性；题目呈现形式多样，充满创新性。其核心是如何有利于素质教育和实现历史课程的育人目标。一、历史中考题型稳中有“变”各地采用的历史中考试题题型略有不同，大约有8种，即选择题、填充题、识（填）图题、判断题、列举题、材

2、料解析题、分析说明题、问答题。总的来看，历史中考试题题型基本稳定，并受高考题型变化的影响，略有变化。即弱化填空、识（填）图、判断、列举等题，凸显具有学习性、探究性、综合性的题型，将整个试题大体归于选择题和非选择题（或称“综合题”）两大类。同时作了一些有益的探索。1.赋予题型名称一定的历史学习含义11一些地方采取措施，力图改变中考题型名称单一、刻板的状况，赋予其一定的历史学习含义。如黑龙江大兴安岭地区初中学业考试历史试卷将选择题取名为“慧眼识真”、列举题取名为“史实再现”、识图题取名为“图说历史”、材料解析题取名为“史林释义”、问答题取名为“探究空间”。广西桂林市历史中

3、考试题将第一部分选择题改名为“学史判断”；第二部分非选择题改名为“学史探究”。这样的变动使原来僵化的题型名称有了丰富的内涵，直接体现历史学科的检测特点，使学生看后就能感受到历史试题的生命存在，多了一份对历史的亲和力。2.选择题的内涵日益丰富选择题是历史中考的基本题型之一，主要用于考查学生对历史概念、历史事实、历史结论、阶段特征等内容的掌握，以及考查获取和利用有效信息、归纳、比较、概括、辩证、全面地认识和分析问题等各种能力。从改革的角度看，选择题去掉了只考一些死记硬背的人名、地名、年代、会议、条约、国别之类简单再认功能，逐渐拓宽了考查的知识面，如考查历史现象的原因、结果

4、、过程、性质、评价等等。特别是把材料引进选择题的题干，使题干形式多样化，又加大了干扰项的迷惑度，更加重视考查学生的历史思维能力。3.探究题是近几年历史中考出现的新题型11这是在原来问答题的基础上演变出来的新的考查方式，一方面仍重视一些专题类知识的考查，另一方面则增加了探究历史问题的考查意向。通过增强试题探究性，为学生提供了思维的空间，让学生从不同的情境、不同的角度进行思考与回答，让不同层次的学生都能有话可说，其核心是挖掘学生的学习潜能，张扬学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力，推动学习方式转化，真正建立起以“学生为主体”的历史课堂。例如，2012年安徽历史中考第1

5、7题：1960年来华访问的英军元帅蒙哥马利，与毛泽东主席围绕“50年以后”中国的发展走向问题开展了一段对话。对话中的“蒙哥马利之问”饶有兴趣、发人深思。请根据对话，完成探究问题。试题从“历史之感”、“释疑解惑”、“论从史出”三方面进行引导，促使学生的探究思路步步深入，最终有步骤、分层次地进行回答。4.历史题型中出现了写小短文、解说词的新探索在改造传统题型的基础上，一些创新性的新题型也有所展示。如写小短文。2011年吉林中考历史第19题：“18世纪以来的三次科技革命，改变了世界面貌。请以‘科技改变人类生产生活’11为题目写一篇小短文”。通过短文写作，让学生突出历史主题，

6、学会运用材料表述观点，强化论从史出、史论结合。最重要的是锻炼学生的历史思维，使他们的思维更缜密，更有深度和广度。又如，2012年海南历史中考第23题中的第（1）小题，给了一幅《1942年1月1日〈联合国家宣言〉签署》图，要求结合所学知识，为此图写一段解说词。解说词是对展览、实物、影视、图片、名胜古迹和历史文物进行解释说明的一种文体。它通过对事物的准确描叙，词语的渲染，来感染观众或听众，使其了解事物的来龙去脉和意义，起到相应的宣传效果。显然，这一道题是一次新的尝试，是一次对学生历史学习基本能力的挑战。二、历史中考命题角度上的变中求“新”纵观各地的历史中考试题，虽然主要是

7、考基础知识与基本能力，但命题角度不断发生变化，所用材料更加新颖，问题设计更加微妙，试题形式更加灵活，对能力的考查更加重要。其中，命题角度上变中求“新”十分明显。1.加大对历史学习过程与方法的考查力度历史课程改革的一大亮点是三维目标中的“过程与方法”，其关键是引导学生学会学习。为此，加大对“过程与方法”的考查力度，并与探究题相结合，成了历史中考命题的重头戏。如2012年福建泉州历史中考第26题，模拟情境为：某校初中历史兴趣小组开展“洋务运动”专题学习，围绕参与“中外关联”、“论从史出”、“方法运用”等活动，要求学生有针对性地参加活动并进行回答。第27题