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1、__________________________________________________over的用法介词 prep. 1. 在...之上,在正上方 Welive over asmallbookstore. 我们住在一家小书店的楼上。 2.(覆盖)在...上面 Wespreadacarpet over thefloor. 我们给地板铺上了地毯。 3. 越过... Aplaneflew over thehouse. 一架飞机飞过了房子。 4. 职位等)高于;支配;监督 Hene
2、vertriestocurryfavorwiththose over him. 他从不去讨好上司。 5. 一面...一面... Theychatted over acupofcoffee. 他们一边喝咖啡一边聊天。 6. 通过...媒介 Shetoldme over thetelephoneaboutit. 她在电话里把这事告诉了我。 7. 关于;在...方面 副词 ad. 1. 在上方;在上空 2. 倒下,翻倒 3. 从一边至另一边;越过 Shestepped over totheo
3、thersidetoavoidmeetinghim. 她走到大街另一边,避免与他相遇。 4. 过分,太 5. 遍及;全部地;处处 Theriverfroze over. 这条河全结冰了。 6. 再一次,重复地 Heplanstodoit over again. 他打算从头再做一遍。 形容词 a. 结束的,完了的Summeris over.Itisautumnnow. 克拉申输入假说及其对英语教学的启示(2009-05-0111:42:10)标签:校园 分类:英语 摘要:克拉申输入
4、假说对英语教学和英语学习有着重要的启发和指导意义,本文通过对该假说的提出和验证,探讨其对中、小学英语教学产生的影响。收集于网络,如有侵权请联系管理员删除__________________________________________________这么多人学英语,却这么多人学不好,如何提高中、小学英语教学质量的问题一直困扰着中国英语教育界。中、小学英语教育是基础,其教学质量的好坏直接影响着大学的英语教学。在英语教育界流传着这样一个故事:有一位过了大学英语六级的大学毕业生,到外资企业应聘,面试时
5、招聘者用英语问了应聘者几个问题,他却不知如何回答,最后他向招聘者说:“我听不懂,不知如何回答,你能不能出几道选择题给我做?”其结果可想而知。无独有偶,笔者的一位同事曾抱怨,他在上英语课时因讲英语太多,捱学生告他的状。由此可见,我国英语教学存在着许多问题,要改变目前的状况,抓好中、小学英语基础教育是关键。本文试图通过对克拉申输入假说的提出和验证,探讨其对中、小学英语教学的启示,从而引起广大中、小学英语教师的重视,以便能运用该理论指导英语教学,达到提高教学质量的目的。 1、克拉申输入假说 克拉申的输入
6、假说(InputHypothesis)是第二语言习得的一种理论。第二语言习得理论作为一门独立的学科形成于20世纪60年代末、70年代初。在这方面的研究中成就最大、影响最广的要算克拉申(S.D.Krashen)。克拉申是美国南加州大学的教师,他从70年代初开始研究第二语言习得,并多次在他的著作及文章中阐述他的输入假说。克拉申认为,只有当习得者接触到可理解的语言输入(comprehensiveinput),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的
7、理解时,才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”,能促进他习得就是“i+1”的输入。根据克拉申的观点,这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供,只要习得者能理解输入,而他又有足够的量时,就自动地提供了这种输入。按照输入假设,说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到。[1][P122] 克拉申的理想输入应具备四个特点:可理解性(comprehensibility);既有趣,又有关联(interestingandrelevant);非语法程序安排(notgrammaticallysequence
8、d)和要有足够的量(i+1)。 可理解性,是指理解输入的语言是语言习得的必要条件,不可理解的输入对学习者无用,只是一种噪音。对初学者来说,输入那些不理解的语言等于浪费时间。 既有趣又有关联,指的是使语言输入对语言的习得有利,必须对它的意义进行加工,输入的语言材料越有趣,越有关联,学习者就会在不知不觉中轻松地习得语言。 非语法程序安排,指的是语言习得重要的是足够的可理解的输入,按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的。 要有足够的输入量,指的是克拉申提出的i+1原理。[2][
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