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1、高等学校课程与教学课程与其相关概念的联系与区别1)课程与教学:过去教学论包含了课程论(教学内容)教学(teachingandlearning):是一种为实现一定目的而组织起来的有计划的教育活动.(新编291)内涵:学生在教师有目的、有计划的指导下,积极地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定的思想品德的活动.(课程：是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。)课程主要指目标与内容,教学主要指传授这些内容而达到目标的方法与手段.2)课程与学科专业学科(discipline)一指人类知
2、识的分支,二指学校中的教学科目(subject)专业:根据学术或职业门类划分的专门教育(135)3)课程与教学计划、大纲、教材教学计划:课程安排的具体形式,根据教育目和不同层次和类型学校的培养目标,由教育部管理部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件.(插图)大纲:中国高等学校各学科教学的纲领性文件.教材:教科书,教学参考资料(二)高校课程的特点（139-141）1.专业性（与社会经济、政治、文化发展之间的直接关联性）2.前沿性——高深学问（学习与科研活动的结合）3.与个人发展及完善之间关系的特殊性（接受人类最高智慧成果而达到某种完善
3、的教育）高校课程的设置要考虑这三方面之间达到某种平衡。二高等学校课程与教学的运行系统三高校课程建设(课程编制理论与技术高校课程建设特指统筹高校课程的一系列活动.包括5个环节:(一)课程研究(二)课程设置——门类、序列(三)课程设计（教材建设,选择和组织课程内容）(四)课程实施——(要求不断更新教材)(五)课程评价(一)课程研究描绘和解释课程系统运动的过程和各种现象.预测课程系统运动的结果和可能出现的各种问题.解决为什么而教(why),教什么(what)，和怎样教(how).为此,课程研究必须分析教育目的和目标.运用哲学、社会学、心理学、
4、生理学、人类学、文化学和教育学等多种学科的理论,为课程编订、课程设置、设计、实施、和评价提供框架和根据,探讨规律和原则,提出方法.(141-147页)(不同思想指导下的研究,形成了不同的课程论流派和实施的模式,如结构课程论等)(二)课程设置(门类、系列)课程设置决定各种类型的大学,各种专业系科开设的课程门类、先后序列和各门课程之间的关系,即决定各类大学、各种专业系科开设什么共同课、专业基础课、专业课,每种课程的修习序列、时间以及在课程结构中所占地位.课程设置体现了各类大学和专业系科的教育目标与培养方向.(三)课程设计(教材建设)1)课程
5、设计明确为了实现课程设置的意图,每一门应具有什么样的教学目的、目标.(布卢姆教学目标分类学)2)实现这样的目的、目标,应在一门学科中选择哪些内容.3)怎样组织这些内容,使之既符合学科固有逻辑,又能为学生所了解和接受,并转化为他们的能力、品德和知识结构.4)课程设计还要选择和确定课程实施的方案,操作方法与程序,考虑每一门课程的评价标准与手段.布卢姆教学目标分类认知目标：1．知识(记亿)最低水平的学习，包括记忆、回忆。2．领会最低层次的理解。3．应用在具体情况中应用信息。4．分析剖析信息，并弄清其各组成部分的关系，以探明内隐的意义、结构。5
6、．综合重新组合一个观念的组成部分，以发展新的或创造性的观念。6．评价包括对材料、方法、信息的判断。情感目标：1．接受(留意)觉察并留心听取所给信息。2．反应对所留意的对象表示兴趣。3．估价对某一事物、现象或行为的估价。4．组织建立了作为选择的理论基础(一系列指导行为准则)。5，性格化价值(行为准则)构成了某种稳定的系统。技能目标：1．观察学习者观察经验丰富者的表演活动。2．模仿学习者在严密监视下按照说明和程序来做，认真努力地模仿行为模式。3．熟练反复实行进程的全部程序，形成习惯。4．适应技能的完善。(四)课程实施(教与学的活动)课程实施
7、是实际的教与学的活动.课程实施过程,既要遵循课程设计,又要根据动态情形调整矫正课程设计,给出反馈信息.(要求不断更新教材)(五)课程评价课程评价的工作内容依照课程研究、课程设置、课程设计提出的理论和要求,根据课程实施的实际结果,编制课程质量测量的标准和工具,实际地检验课程.流程图1.分析教育目的2.明确学科教学目的、目标3.探讨教学目标的妥当性1.选择教学内容2.确定教学内容的广度和深度1.组织教学内容2.制定教学流程图1.课程实施的评价评价流程图第二节高等学校课程与教学的案例 案例一:布鲁纳（Bruner）的结构主义课程论——结构课
8、程论与发现教学法：(一)背景1957年，苏联抢先发射人造卫星成功。空间军备竞争的劣势激起美国重新检讨其科研政策和教育措施，朝野上下一致呼吁要以高精尖的科学知识武装青年一代。1958年颁布的《国防教育法》确定
