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时间:2020-11-30
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1、语文西湖游记说课稿 一、说教材 本文是文情并茂的山水小品,文辞清丽简洁,内容意趣盎然,作者通过对西湖春天的自然风光、动人景象的传神描绘,表达了对大自然的满心喜爱和深切感受。作者笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜多姿的少女,富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏本文如果没有个体生活体验的融入,没有联想和想象参与,将是苍白无效的。因此,教学中首先要激活学生的生活积累,驱遣丰富的想象。教师可以借助多媒体技术、或者口头言语,调动起学生的情趣,使学生‘投身处地”地体验描写的对象,以增强鉴赏的效果。 二、说教学目标 知识与能力目标 1、理解本文独特的写景特点
2、,体会作者当时的心境。 2、培养诵读能力,审美能力。 情感、态度价值观目标 激发热爱祖国大好河山的思想感情。 三、说教学重难点: 重点:疏通文字,理解句意,掌握虚实结合的写法。 难点:理解作者超凡脱俗的审美情趣,独抒性灵,不拘格套。 解决办法:通过整体感知,师生共同研讨解决重点、难点。 四、说教法 本文是文言文中游记散文的,而艺术的妙处及魅力是靠自身的'感知和品味的,所以学习本文应以自读为主,在注释的帮助下,反复诵读,如再有疑点,教师要及时点拨,在点拨的同时,还应以读为主,在熟读的基础上,争取背诵,整体感知本文的艺术技巧所
3、在。在课堂上要以调动学生自学的积极性,培养和提高学生自学的能力和阅读文言文的能力为宗旨。 五、说学法 1、反复诵读,精美语句最好背诵。 2、按照作者的思路去发现文章写了哪些景物,有什么特点。 3、体会作者感情与独到的生活体验。 4、交流有关西湖的诗文。 六、说教学过程: 一、导入新课 杭州西湖,是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。大家想一想宋朝著名诗词作者苏东坡的,《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是什么?对,“欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜。”今天,我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》,看看作者是
4、怎样独具慧眼,描绘西湖胜景的。 二、整体感知 1、听录音范读课文,掌握以下重点词语。 棹、岚、勒、突兀、相次、歌吹、艳冶、染翠、设色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花态柳情。 2、反复朗读课文,疏通文字,把握文意。 3、《西湖一》直抒灵性,写出了西湖迷人的景色及自己的心境。《西湖二》作者以清丽明快之笔,描绘出西湖由白堤断桥至苏堤六桥一带春日盛景,并显示出作者独特的审美情趣。 三、分析欣赏《西湖一》,品味其重点词、句。 重点词语理解: 突兀:高耸的样子。棹zhào:划船。娥:这里指眉上的彩“黛。颊jiá:面颊。这里说桃花艳丽
5、如少女的颜面。” 分析课文,品味语句。 ①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情?为什么? 答:“从武林门而西,望保叔塔突兀层崖中,则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州,最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久,其发必速,故游记开篇不容许多笔墨交待,一落笔就直抒性灵:保叔塔为西湖北侧门户,塔身挺秀,卓立山巅,未近西湖而先入眼帘,本也是一处胜景,但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过,是因为他心不在焉,“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时惟“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖
6、的渴望心情表露无遗。 ②为何插入一闲笔“午刻入昭庆”? 答:这是欲扬先抑,造成顿挫之致,然后才续“心飞湖上”之意。 ③当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时,运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人? 答:作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之:“山色如娥,花光如颊,温风如酒,波纹如绫。”远处孤山葱绿,宛若美人的黛眉;岸上春花嫣红,恰似少女的面颊;湖上和风,如同酒香一样醉人;湖中波纹,似白绫一样起伏。 ④以上描写西湖风景是实写还是虚写? 答:仅四句话,但由于选取了西湖典型风物,足以见西湖秀媚的风姿。此为实写。 ⑤作者见到此景后,内心
7、感受如何?是实写还是虚写?起到怎样的作用? 答:“才一举头,已不觉目酣神醉”,这是虚写西湖,借以反衬西湖之美。 ⑥同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态? 作者虽云“此时欲下一语描写不得”,实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻:“大约如东阿王梦中初遇洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊,但境界空灵,意蕴丰富,颇堪品味。它既启发人联想到西湖如洛神,又使人想象作者如曹植“浮长川而忘反,思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见,山水在作者心目中是具有性灵的,是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣,亦体现了
8、作者对自然山水的爱恋之情,与“吏情物态,日巧一日;方网机阱,日深一日”的官场相比,就更觉自然界的清纯可爱。作者对其初游西湖之日,如同与心爱的女人第一次约会一样珍视,因此郑重其事地
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