课室风云观后感.docx

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1、课室风云观后感　　教育中的规训与惩罚　　——《课室风云》观后感　　法国导演劳伦·冈泰这部即兴纪录式的教育题材剧情片《课室风云》又被译作"墙壁之间",后面这个译名令人不知所云，而前者多少有点夸张之嫌，因为这部影片实在是平淡得很，没有什么激烈的戏剧冲突、跌宕的故事情节、深邃的教育启示，绝对谈不上激荡的"风云变幻".　　不过，正基于此，这部影片更符合教育的本真，因为教育本是寻常事，一天到晚热热闹闹，叫嚣乎东西，隳突乎南北，打着"奇迹"的旗号搞宣传的，都经不起"小心的求证".教育即便是一场革命，也应该是

2、"静悄悄"的，润物细无声式的，一点一滴的革新，而不应该是一场轰轰烈烈的群众运动。怀揣猎奇心理想从这部影片中寻找感官刺激和人生启迪的观众，可以先洗洗睡了。因为这部影片既没有《教室别恋》中的不伦之恋，也没有《浪潮》那么寄意遥深。　　部影片所有的场景都发生在一所真实的巴黎社区学校，几乎所有的镜头都聚焦在这所学校初三班的语文课堂上，讲述的是该班的语文老师兼班主任弗朗索瓦·马林先生和他的24位学生之间在初三这一年多的课堂故事。　　从为数不多的课堂以外的镜头可以看出，这所学校的基础设施非常一般，连上海市的普

3、通中学都不如，学生连起码的运动场都没有，课后只能围聚在露台上踢足球。生源也差得很，影片开场不久，一位手工课老师一下课就冲进教师休息室，非常失态地公开抱怨学生，即向观众透了底，这里的学生学习能力很差，怎么教也教不会，而且越来越放肆，毫无纪律性可言，更遑论什么组织性了。　　看到这里，中国的教师们肯定要会心一笑，因为他们在办公室里听到过太多类似的抱怨了，绝对想不到发达国家的法国同行们也会有这种"第三世界"的同等遭遇，看来"放牛班的春天"也会有"长夏已尽、凛冬将至"之时呢。　　还好这位教师没有流露出半点

4、白人种族主义倾向，否则肯定会触犯法兰西"自由、平等、博爱"的基本国策而饱受诟病，笔者之所以言及于此，是因为只要镜头一走进初三班的教室，你就可以发现，这里的学生成分实在太复杂了，连标准的"中国制造"都有，就不用说那些来自原法国殖民地的非洲移民了。面对这样一批学情复杂的学生，所有的教育理论都显得那么苍白乏力，再优秀的教师也会望洋兴叹。怎样才能教好这样一个班级，这真的是一个值得深入思考的严峻问题。　　说实在的，影片中的马林老师已经够优秀了。他已经尽可能地放低身段，倾听来自不同国籍的学生七嘴八舌的提问，

5、很多问题对于巴黎本土人而言，可能简单得要命。以至于有的学生认为他的课堂主题不够集中，经常会被七大姨八大婶的问题打断，滑向跟课文完全不相干的话题。　　这实在不能怪马林老师。在提倡民主课堂、倡导以学生为本的西方现代教育理念下，马林老师的确算是够尊重学生的了。但是课堂民主是要付出代价的，它必然会牺牲教学效率。还好马林老师的班级只有24位学生，倘若让他置身于沪上人均42位学生的班级，班里个个都像他的学生那样一有疑问就举手提问，他早就崩溃而亡了。这就是为什么英国哲学家怀特海在《教育的目的》一书中主张要将班

6、级人数严格限定在20人以下的根本原因。　　一个教师，无论他的多么敬业专业，根本没有精力同时关照20人以上的学习需求。笔者将之称之为"人本教育的结构性冲突",这本应是最基本的教育常识。那些向着教师大声疾呼要以人为本的教育专家们还是掉转枪头转向政府呼吁多建几所学校吧。这至少不会给已身在水深火热之中的中国教师们火上浇油再添心堵了。　　显然，马林老师的学生们并不领他的情，更不可能设身处地地从"人本教育的结构性冲突"或"移民文化心理学"的角度替老师或学校着想，从而变得乖巧聪颖起来，该犯的错误照样犯，而且一

7、次比一次严重。否则这部电影就真的一点戏剧性都没有了。　　闹事的当然不可能是来自中国的学生。华裔学生小伟成绩优异，且乖巧得很。老师们还担心他会因母亲的护照有问题而被遣返回国呢，这倒是颇为符合西方列强对于"吾国与吾民"的合理想象。你绝对能够猜得到，闹事的一定是非洲移民或中亚的穆斯林移民。这一丁点儿悬念都没有，影片的确够平淡的。我们暂且把这个非常有意思的文化现象抛给感兴趣的社会学家来剖析，先来看看这其中的教育问题。　　事件的起因源于穆斯林女孩艾丝美拉达在学生评价会上糟糕的表现，她和另外一位白人女孩作为

8、班级代表受邀参加教师对学生的评价会，本应秉承严肃认真的态度，发扬民主作风，积极表达意见，参与到对同学的评价当中，却在评价会上坐卧不宁，窃窃私语，丝毫不给校长和班主任面子，会后还将老师们对黑人同学苏莱曼的评语张冠李戴转述给苏莱曼，即将其他老师对苏莱曼的恶评说成是马林老师讲的，导致苏莱曼大光其火，在课堂上公开跟马林老师顶撞起来。　　马林老师在替自己辩解的过程中一时冲动，指责艾丝美拉达在评价会上"不正经",结果群情激愤，原本与艾丝美拉达不睦的苏莱曼反应强烈，负气出走教室，失手用书包打伤了一位女同学的眉