引导小班幼儿进行积木建构的实践.docx

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1、引导小班幼儿进行积木建构的实践木建构于孩子而言是一件非常有趣的事，那些的方形、正方形、三角形、形等几何形体，随意拼接、弄，就可以成各种各自己喜的玩具和熟悉的游情景。木任意化的造型能力是其他玩具是无法相比的，幼儿木建构然有自己的展索，但教的指起着重要的支持、帮助的引作用。没有教的引，有的幼儿只于玩一些建构材料，有的幼儿会期足于搭建某一作品，有的幼儿遇到不会搭的就放弃，有的幼儿搭好后不知道自己能干些什么⋯⋯而教的适当介入能激并保持幼儿的建构趣，累建构，向更高的建构水平展。一、用的方式，激建构趣。了小班孩子喜木，除了定期幼儿入

2、构室活，我利用了日常的自由活践幼儿搭建木。孩子很喜搭木，但他于弄、操作木的段，常常是搭了拆、拆了搭，有也被其他伙伴碰倒，很多候老来不及察、欣和指。一段后，孩子逐失去了玩木的趣。了解决个，我想到了用画的方式下孩子的作品，写上孩子的姓名，供孩子看及学。一来，孩子很羡慕，搭的候也注了多，不再搭好就拆，有老自己作品的意，也愿意搭建新的作品。事明，种使孩子体到了成功的快，一步激了幼儿建构活的趣，同也使幼儿有了保存、珍和欣自己和他人作品的意。二、提供助材料，支持想象游。孩子搭好木作品后，就会有意地它开始的想像游，但由于缺乏丰富的游材

3、料的支持，游往往开展不起来。有的孩子守着木不知干点什么，有的干脆退出木区去玩的了。于是，我在入建构室，是投放小物或小汽等玩具材料，希望些材料能支持孩子的想像游。确，孩子拿了汽，就会汽搭建停，看到小物，就想着要搭建物园。通些助材料的投放及教的引，丰富了游的内容。幼儿在搭好木作品后，他会予自己的木作品以具体名称，如：公园、火、道路、游等。建构作品开展想像游，促使孩子逐明确了木建构所要表达的主。这使将来他能有主，有情、有地建构木，累了充分的建构。1三、以游戏口吻，引导幼儿尝试新的建构方式。幼儿开展积木建构活动应具备的另一主要能

4、力，是要掌握基本的积木建构技巧。教师应引导幼儿主动尝试并掌握基本技巧，如学会横排、叠高、桥式、围拢、覆盖等建构方式。小班孩子有喜欢重复的特点，有些孩子会不断重复搭建某一建构方式，不断重复相似的游戏，一段时间后，有会因为失去兴趣而不再来积木区玩。我尝试着以游戏口吻设置情景问题，让他们想办法解决问题的过程中，尝试新的建构方式。佳佳这几天总爱搭“幼儿园”，所谓幼儿园，实际就是搭起一座叠高的结构—她称之为黑板，在黑板前放一只小动物玩具做老师，再将几只小动物排队放在对面，就开始上课了。我看过之后，先以游戏的口吻说：“你搭了动物幼儿

5、园，小动物上学真高兴。”看孩子们听了很高兴，我趁机又提出：“教室周围什么也没有，大灰狼来捣乱怎么办？”佳佳听后想了想，拿起几块积木摆在小动物的周围，将他们围拢起来。这样，佳佳的“幼儿园”就从叠高结构拓展到围拢结构了。我们教师应根据当时的游戏情景，提出类似“没有围墙，没有房顶，刮风下雨怎么办”之类的问题，让孩子们在游戏的情景中，既解决了问题，也尝试了新的建构方式。经过一段时间的培养，孩子的建构水平的确提高了许多，在教师的引导下，他们会对自己搭建的作品进行命名，孩子们之间也会互相出注意想办法，逐渐出现了交往、合作。看着他们手

6、中不断涌现新的建构作品，我和孩子一样体验到了建构的快乐，以后要向更高的建构水平迈进。2