《荷叶圆圆》的说课稿.docx

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1、一年级语文《荷叶圆圆》说课稿一、教材《荷叶》是一篇散文。中描写了的、的荷叶。荷叶是小水珠的，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小儿的凉⋯⋯文内容然浅易懂，但却洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激想像。二、教学目《文程准》指出：“字是和写作的基”。一要求以及教材的特点，我把本篇文第一的教学目确定：1、12个生字，能正确写2个生字。2、熟文，初步理解文内容。3、培养学生的字能力。4、展开想像，学会“（）：‘荷叶是我的（）’。”的句式表达。三、教学重点点《新》指出：“字教学是低年学段文教学中的重中之重。”因此我把本学重点定学生充分地本生字，熟文，初步理解文内

2、容。教学点：理解“”、“停机坪”等的意思。四、教学方法教法：由于文内容浅易懂，因此，我基本用“自主、快字、合作学、快朗”的教学方法。学法：根据教材内容和学生的年特点，趣好以及水平，确定运用“自主——去——自我展示——猜一猜”的学方法。五、教学程（一）情境入，揭示1、教学前，我先学生欣美的荷花，接着：“你瞧，是什么？”（荷叶）“那你能荷叶得怎么？”根据学生的回答切到件上出示：“荷叶的，的。”接着出示并板：14荷叶2、中的“荷”字并写“叶”字。“荷”字注意引学生的方法，写“叶”字要“口”字要偏上，而且要写小。3、学生美美地把一遍。一开始就吸引住了学生的眼球，激了学

3、生烈的趣，了学的氛，学生一开始就有了一个好的学状，从而自然的入了新。（二）文，随机字写字。《新》指出：字教学是低年学段文教学中的重中之重，在教学中要做到巧字、巧文，以文体，字目的，理好字与的关系，巧妙地达到以促、以促、互、文悉字熟的目的，是低年的关。字文是本的教学重点，理解“”、“停机坪”的意思是教学点，在教学程中，主要采用了“分次文，随文字析”的方法来突出教学重点，突破点。主要通“三”来完成。第一次读——自主尝试读。我先出示自读课文的要求，让学生自由读课文，画出生字，多读几遍生字，达到读准字音，不会读的字画上波浪线。接着四人为小组认读生字，最后老师抽读生字

4、。这样让学生自主尝试读课文，使学生有目的的去学习。第二次读——带问题去读。我先出示画面让学生观察：说说荷叶真美啊，它吸引了哪些小伙伴？（在这里贴图板书：小水珠。。。。。。）接着提出问题：荷叶的小伙伴们会说些什么？这样让学生带着问题再次去读课文。最后依据学生回答课件出示：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”在本次读课文的过程中，识字教学的重点不是在于拼读字音了，学习的重点应放在识字方法的交流和语言的积累上了，识字要寓于阅读之中。比如在这里利用“摇篮图片”引导学生明白以前的“摇篮”是用竹子来做，所以“篮”字是竹字头，以前的摇篮啊，要爸爸妈妈用手不停地摇，躺在里面的小宝宝

5、才睡得香，所以这个“摇”是提手旁的，这样帮助学生记住了“摇和篮”的字形，又让学生理解了“摇篮”的意思，利用图片帮助学生直观地理解“停机坪”的意思，引导学生利用加一加，换一换的方法来记住“珠、停、坪”等生字，同时指导学生书写“机”字。最后让学生连读四个句子。通过这样引导学生进行“识字”与“读文”的学习，让学生在具体的语言环境中进行了识字理解，有效地协调处理识字与阅读的关系，巧妙地达到以读促识、以识促读、读识互补的目的，使学生对生字的识记也得到了巩固。第三次读——自我展示读（个性化朗读）《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读。”本

6、次朗读，是在学生前两次将课文完整自由读两遍的基础上，鼓励学生自主地选择自己喜欢的段落多读一读，接着有齐读，指名读，比赛读，师生共读等，读后要评价，读的形式丰富多样，激发了学生的朗读兴趣，逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，。通过这三层次的朗读，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。（三）拓展练习。《新课标》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我在学生熟读课文的基础上安排了拓展内容：荷叶给小水

7、珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶还会给谁带来快乐？利用课件出示画面，引导学生想像，以“（）说：‘荷叶是我的（）。’”的句式来说说。为学生提供展示的机会，让学生展开想象，培养学生的说话能力。（四）复习巩固生字一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在课结束前又进行了一次生字巩固，通过带拼音读生字，去掉拼音再读词组，猜字谜等，通过多种形式地反复训练，加深学生的印象，使学生对生字的识记得到了巩固。六、说板书设计：我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平。