中职数学课堂上有效探究学习

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1、中职数学课堂上有效探究学习　　摘要：中职生的数学基础差，学习积极性不高，这给中职数学教学带来了不少问题。本文提出通过巧设职业情境、组建合作学习小组等策略提高学生探究学习的有效性，并在实践中加以研究，帮助学生在课堂上重拾学习数学的信心，提高解决问题的能力。关键词：中职数学教学探究学习有效策略一、中职数学教学现状7在教育部最新发布的文化基础课程和部分大类专业基础课程的教学大纲中，将中职数学学习内容划分为基础模块、职业模块、拓展模块。基础模块是各专业必修的基础性内容和应达到的基本要求，建议用128课时学完，即为一学年时间；职业模块是适应学习相关专业需要的限

2、定选修内容，建议用32—38课时学完；拓展模块是满足个性发展和继续学习需要的任意选修内容。原本这是结合职业教育的特点及其需要而做出的改变，并没有要改变数学学习在中职三年学习中的基础性地位的意思，只是为学生的数学学习提供了更大的选择空间。但是由于受到专业课教学的冲击，尤其是目前大力倡导的“二加一模式”——学生第三年全年到企业参加实习，迫于教学时间的有限性，很多学校只在第一年开设数学课程，有的虽然是开设两年或三年，但周课时很少，学生比较轻视数学学习。以笔者所在学校为例，职一、职二数学周课时为3节，职三每周开设2节，教学中主要出现了以下两方面的问题。一方面

3、，学生害怕学习数学。由于本校专业以文科类为主，学生的入学成绩中数学成绩较其他科目差，他们的数学学习能力、学习积极性都不同程度地存在一些问题。他们认为数学知识对日后工作的作用不大，因而缺乏学习数学的动力，部分学生甚至持放弃的态度，这给日常教学带来了很大的阻力。另一方面，教师教学方式单一，教学中忽视能力形成和学习策略的指导。个别教师在教学中常常会有意识地降低知识的难度，随意删减教学内容，对全体学生做统一简单的要求，忽视个性差异和因材施教，对想要读高职的学生的后继学习产生了不良影响。7要改变中职数学教学的现况，只有从课堂教学入手，优化课堂教学手段，改变单一

4、的讲授知识的教学方式，改变学生被动接受的学习方式。美国学者卡罗尔提出：“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。”这就是说在学生身上蕴藏着学习发展潜能，教育的过程就是根据学生学习的客观规律，引导学生通过积极思考和独立活动，从而掌握相关知识的内化过程。采用探究学习方式可以最大限度地体现每个学生的主体地位，在课堂上让学生自主探究学习，自主形成知识与技能，让他们在课堂上真正动起来，成为学习的主人，让数学课堂焕发活力。二、在中职数学课堂教学中开展探究学习的有效策略1.巧设职业情境，引发探

5、究欲望。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，教学只有从学生的现有水平和潜在水平出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。探究式学习要求教师在正确认识学生现有水平的基础上，通过设置恰当的诱导性问题情境，将学习内容置于学生思维发展水平的最近发展区，让学生对其可望又可及，激发学生的求知欲望和学习兴趣。在教学中要结合中职生的生活实际设置情境，引导学生思考，唤起积极心理效应。中职学生在踏入校园的第一天起就开始接受相应的职业教育：具有鲜明职业特色的校园文化、老师给他们介绍所学专业的特色、职业生涯规划、就

6、业群体介绍，等等。在三年的职中学习中，他们或多或少地会关注与职业相关的话题，利用这一特点设置与他们职业相关的数学学习情境和数学问题，能有效地提高其学习兴趣，激发其探究欲望。72.组建合作小组，为探究添动力。数学知识的学习过程是学生主动建构的过程，学生只有通过自己独立思考、积极操作、主动参与，学习活动才可能有效。中职生的数学学习能力参差不齐，如果单纯地采用独立学习方式，必定会给探究学习带来障碍，进而影响教学效果和学生的情感体验，而组建数学学习小组可以较好地解决这一问题。一些对思维要求较高的问题可采用小组共同探究学习的形式，给学生充分开展数学活动的时间和

7、空间，为每个学生提供平等参与的机会，让学生在团结合作、融洽开放的学习氛围中表达自己对数学知识的理解和看法，在讨论合作中共同解决问题。7在探究学习中常会出现轰轰烈烈、热热闹闹的场面，要知道学生是否真正投入到了探究学习中，是否掌握了基本知识和基本技能，需要教师采用各种评价手段和方法对学习情况进行及时了解。笔者一般采用小组展示、个别提问、小组辩论等形式对探究的情况及时进行反馈和分析，发现学生在学习中存在什么问题，通过课堂测验检测学习效果。在对小组评价时，关注小组的合作学习效果，评价每个学生的参与情况、投入程度；评价学生在合作中所表现出的合作精神、情感与态度

8、。同时还在组与组之间进行评比，对凡是能积极主动展示学习成果的小组予以加分，组员解答问题正确再另外加分，在单元