读《有效教学》心得.doc

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1、读《有效教学》心得工作室布置每位学员都要读崔允漷的《有效教学》一书，并将自己的教学实践相结合，不断反思自己的教学行为，提升自己的教学理念。经过2年的学习实践，受益匪浅，现将自己的读书心得汇报如下。《有效教学》是让学习者“像专家一样思考”。引导我们如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使教师将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念（bigidea），而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书按照“什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思”的框架，逐步提示有效

2、教学的若干问题。【焦点1：数学有效教学的理念】落实“有效教学”，要求老师在理念上有所改变，在实践中有所探索。我们的第一个焦点问题就是：“数学有效教学的理念”，就是怎样的教学才是有效的？数学教学上的有效性，首先得从数学的作用谈起。常说“数学是思维的体操”，数学的作用就是通过学习数学，使学生的思维结构得到优化、思维的品质得到改进，使学生终身受益。所以，数学教学，只有学生的思维得到了训练，才算有效。其实，眼前的数学成绩的提高，高考成绩的优秀，也是这种能力只有数学的思维的提升才能实现的，必要的训练还是不可少的。只是我们要考虑如何让训练更加有效。看来我们讲数学教学的有效性，一方面还是要关

3、注学生眼下成绩的提高，另一方面要关注数学学习对学生终身发展的影响。其实两者并不矛盾的，如何做到和谐发展，我想这需要我们老师更多的智慧。【焦点2：如何提高数学课堂的有效性】我们都知道：“有效教学”的主阵地在课堂，所以我们的第二个焦点问题就是“如何提高数学课堂的有效性”，我们要怎样做才能使课堂40分钟更加有效？对于数学课堂教学的设计，我有两点想法：一是许多老师只备教学内容，仅关注到这节课要讲什么容，而不备“问题设计”。这样的后果是：上课提问比较随意，有时问出去的问题连幼稚园的孩子都能回答，有时问题抛出去后，却发现自己也不知道怎么回答。久而久之，学生便不会再理会你问什么问题了，哪怕这

4、回的问题真是你“精心设计”的。二是我们的学生常会低估了自己的能力，不敢去尝试自主学习，总觉得老师讲了才算是真正学过了。老师更是低估了学生的能力，经常抢了学生的事情去做，什么东西都要讲。听过很多次这样的课，一个很简单的问题，学生课前都挺清晰的，课后就说这节课真难。都是被老师讲晕的。这需要老师的引导，让学生知道他们能解决这些问题，而且是必须自己去解决这些问题。上述两个问题一个是课堂内的问题必须要精心设计，一个是老师要放得开。对于课堂的问题设计很有体会的：实际上，数学课堂内的问题有两类：一类是具体的数学题目，比如例题、练习、习题等等；另一类是为推动课堂教学进程、启动学生思维开展而设计

5、的问题。对于第一类问题，我认为关键在于一个“精”字，比较有效的一种做法就是“变式”教学，通过一个题目能够把数学的核心知识，主要的数学方法，内含的数学思想教给学生。设计可能更多的是指第二类的情况，我们确实发现在我们的课堂内还存在着不少低效的问题设计的情况。对于这一类问题的设计我觉得应该注意两点：一、问题设计必须明确、让学生有话可说，二、是要注意问题设计的发生性和过程。有时老师问题设计的太泛，没有做好充分的铺垫，容易让学生不知所措。举个简单的例子在上《函数的奇偶性》的时候，我们通常会引导学生从函数的单调性的研究方法入手，通过类比，启发方法。老师会在复习一下函数的单调性的定义之后，问

6、学生：“请同学们思考一下，我们是如何研究函数的单调性的？”这个问题问的就比较泛，学生往往不知道从哪个方向去回答。我们可以对这个问题进行一下改进，可以这样问：“上节课我们学习了函数的单调性，实际上在初中阶段我们也研究过函数值随着自变量的增加而增加（或减少）的性质（即函数的增减性），那么比较初中和高中的学习，你觉得在研究方法上有什么不同？”这样问学生就能明确思考的方向，并能从比较中发现方法，启发学生的自主探究。通过这个小例子，我们就可以体会到课堂内的问题设计真的不是一件简单的事，需要老师认真思考，更多的站在学生的角度想想，想想学生会怎么想？【焦点3：如何提高作业的有效性】我想每位数

7、学老师都是有着切身的体会，一方面是老师每天承担着大量的重复性的作业批改工作，另一方面我们又“心疼”的发现学生的负担很大。这样的工作量下面老师还有思考的时间吗？如何让我们的老师从简单的“劳动密集型”的工作状态中解放出来，提高我们工作的“技术含量”，我想是提高教学“有效性”的一个非常关键问题。所以我们的第三的焦点问题就是：如何提高作业的有效性？关于这一点，各位老师有什么好的做法吗？对于数学作业，我有两个思考，并且在实践中实施效果还不错：一是课后作业的选择，要体现有效性：立足学情，题目的选择要有针