《陈情表》公开课优秀教学设计.doc

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1、5-7《陈情表》教案教材分析《陈情表》是高中语文新课标教材必修五第二单元第四篇，属于古代散文，是一篇文言知识点较多，以情动人的文言文。学情分析结合学生的实际情况――自觉性查，预习不到位，落实文言基础教学，体会以情动人的特点，为此加强指导诵读和重视点拨，启发讲解。教学依据课程标准教学技术标准教学环境教学建议根据本文的主旨，应加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。并通过理清文章的思路来进行体会，体会文章的逻辑性。学习中充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。思路设计见教学过程教学目标知识与能力目标1.掌握文中文言基础知识和相关文化常

2、识；2.引导学生赏析本文的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3.背诵全文过程和方法目标在反复诵读和教师启发点拨中掌握文中文言基础知识并体会文章情感。情感态度和价值观目标深入理解“忠”“孝”的含义。教学重点1.掌握文中出现的文言基础知识。2.把握本文陈述的层次及语言特色，体会文章表达的情与理。教学难点深化对“忠”“孝”的理解。教学用具　多媒体教学方法反复诵读、适时点拨教学时间3课时教学过程课前预习一、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；二、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；导语设计以苏轼的评论导入：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下

3、泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。作者简介李密（224-287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，为人刚正，颇有文名，甚有才辩，多次出使东吴，表现出相当高的外交才能。年轻时曾仕蜀汉，蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。刘氏死后，李密服丧满，应征为太子洗马、尚书郎。官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。解释课题1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。

4、古代给君王的上书，有各种名称，不同的名称与上书内容有关。刘勰《文心雕龙•章表》云：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”意思是：“章”是用来谢恩的；“奏”是用来弹劾，即揭发别人的；“表”是用来陈述衷情的；“议”是用来表示不同意见的。3.陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。写作背景三国魏元帝（曹奂）景元四年（263），司马昭灭蜀，李密沦为亡国之臣。司马昭之子司马炎废魏元帝，史称“晋武帝”。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，为稳定局势，对蜀汉旧臣采取

5、了怀柔政策，打起了“以孝治天下”的旗号，授予官职以示恩宠。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，维持社会的安定秩序。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以晋朝“以孝治天下”为口实，以祖母供养无主为由，上《陈情表》以明忠，要求暂缓赴任，上表恳辞。李密抓住了“孝”字大做文章，文章言辞恳切，真挚动人，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。武帝览表，赞叹说：“密不空有名也

6、。”感动之际，因赐奴婢二人，并令郡县供应其祖母膳食，密遂得以终养。整体把握一、教师范读，正字音。二、学生朗读全文，正字音。三、全体学生高声自由朗读全文。试译全文，在文中标注圈出难解的字、词、句。四、结合“表”的文体特征，思考：①是谁陈情？②向谁陈情？晋武帝。③陈什么情？请求辞官终养祖母的衷情。④为什么要“陈”？除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。⑤陈”的内容？夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。⑥“陈”的方法？融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。五、把握文章脉络并概括段落大意。第一段：陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。第二段：写自己忠与

7、孝的两难处境。第三段：为打消武帝的疑虑，重申自己的人生态度及特别处境。第四段：明确提出陈情的目的,先尽孝后尽忠。　课文研读一、学生齐声朗读第一段。二、找学生翻译本段内容，指出本段中的重点字词，三、教师质疑问难四、自读课文，思考：1.文中哪句话概括了自己的坎坷命运？明确：臣以险衅，夙遭闵凶　　2.在全段有何作用？概括地写出了自己幼年时期的悲惨遭遇，落笔酸楚，总摄下文，奠定了文章悲凉的基调。本段作者从哪些方面写自己的处境的？纵的方面：父丧母嫁：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；多病零丁：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；夙婴疾病：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。横的方面：门衰