言语认知心理学说课讲解.ppt

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1、言语认知心理学认知心理学-JohnB.Best,黄希庭译第五篇语言第七章语言的结构第八章言语和语言知觉中的认知加工第九章语言习得与认知发展认知心理学及其启示-约翰·安德森，秦裕林、周海燕等译第12章语言结构第13章语言理解认知心理学-王甦汪安圣第11章言语第一节语言的结构第二节语言理解和产出第三节双语一、心理语言学三大主题二、语言习得三、语言理解四、语言产出一、语言习得1.语言发展的研究方法2.儿童语言词汇3.语言感知的发展4.句子的学习及理解5.语言的交际用途6.儿童习得理论心理语言学的三大主题二、语言理解1.语言感知2.词汇提取3.句子加工4.语篇理解心理语言

2、学的三大主题心理语言学的三大主题三、言语的产生1.“言语失误”、“言语停顿”、“言语障碍”等言语产生模型研究言语产生的过程及其影响言语产生的因素，并提出言语加工模型：弗洛姆金“话语生成器模型”、戴尔“扩散激活模型”、来沃尔特“信息构成器”。2.语言单位。音素段、语音特征、单词、词素、短语。3.言语失误：言语计划、词汇组织、口误和语言失误。语言的一般概念语言是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统来交流思想的行为。每种语言都是音形意的结合，其基本语音单元自然数为音素，音素按一定的方式结合则可构成各种各样的

3、语音。语音按一定方式结合则构成词素。词素是每个语言的最小的意义单元。由词素构成词、句、篇、章。语言的习得1.音位（phoneme）是能够区别意义的最小的语音单位。例如，home：/h/，/o/，/m/。2.语素（morpheme）语素是语言中最小的音义结合单位，是词的组成要素。自由语素，既可以独立成词，也可以同别的语素组合成词。例如，汉语中的“人”，英语中“book”,“home”等粘着语素这种语素只有与其他语素组合在一起才能成词。例如，“啊”、“者”；bio-（生物，生命）、-er（从事某工作的人）一、语言的结构语言的习得3.词（word）是语言中可以独立运用的

4、最小单位。在口语中，词是语音和语义的结合体，同时它还传递构词法与句法的信息。在书面语中，词还具有图形信息。因此，词是图形、语音、语义、构词法与句法五种信息的复合体（Gibson，1975）。4.句子（sentence）是独立表达比较完整语义的语言结构单位。人们在理解语句时，不仅能读出一个句子的一般意义，而且能读出一个句子在特定情境的精确意义。（例你能闭上嘴一分钟吗，表面意思是闭嘴60s，实际上是停止说话）语言的习得一、语言的结构二、语言习得理论（一）语言习得的强化理论——斯金纳（1957）婴儿刚出生时如同一张白纸，心灵及智慧均一片空白，所有知识和心理能力都要从后天

5、学习中获得。◆是儿童自主或无意发音收到父母或家人强化。◆是模仿成人的发音及对词汇和语法的应用。语言的习得反对者认为一个普通的中学毕业生，能阅读几乎所有的文献。例如，美国中学毕业生认识8万个单词。平均每天13个单词很显然，这远远超过了老师教授的总量，他们是如何学会的？很少有父母给孩子讲语法，但大多数孩子在上学之前，就基本能熟练的运用复杂的语法规则了。语言的习得（二）语言习得的LAD理论——乔姆斯基（1959）LAD是指语言获得装置（languageacquisitiondevice）乔姆斯基认为儿童生下来就有一种适宜于学习语言的人类所特有的知识，这种知识体现在LAD

6、上。只要儿童处于适当的环境中，语言获得装置便会自动运作，促使儿童对其广泛接触的语言材料进行处理，并逐步转换成一整套语言系统。但是这个LAD是否存在，其所在的位置及其性质等问题都有待进一步的讨论。语言的习得二、语言习得理论三、双语（一）双语及其类型双语：除了母语外还能熟练地使用另一种（或多种）语言进行交流的现象，这种交流的主体叫双语者。双语者可分为两种类型（LAMBERT&Preston,1967）：合成性双语者：在相同的环境中同时学会两种语言的人。两种语言有严格的语义等价。并列性双语者：在不同的环境中学会两种语言的人。两种语言没有严格的语义等价。语言的习得语言的习

7、得三、双语Bhatia&Ritchie,1999;Reich,1986:同时双语：小孩从出生起就学习两种语言。先后双语：个体在已经习得一种语言后再学习其他语言，其中后一语言的习得也成为第二语言习得。(二)共同存贮说双语者从两个语言通道获得的言语各有其信息编码、句法和词汇分析以及信息输出组织的单独系统。两者彼此联系，可以相互转译，但两个通道的语言信息有共同的意义表征，共贮于一个单一的语义记忆之中。语言的习得语言的习得输入语言1语言2转译输出记忆双语的共同存贮模型语言的习得共同存贮说的实验支持1.Taylor(1971)对双语者，自由联想实验。发现被试的反应词既可以是

8、与刺激词同