基础教育概论.doc

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1、学习化社会：学习化社会是这样一种社会：第一，一切具有教育功能的机构联结成一个整体，面向全体人民，具有终身教育的整体性。第二，：学习贯穿人的一生，而且是全面的，是促进个性发展的学习。第三，“文盲”不再是不识字的人，而是不会学习的人，不会发挥人的适应与创新性功能去选择与利用信息解决问题的人。第四，建立起“学习性劳动市场”，而不是“把劳动者的教育计划局限在可能产生短期效益的狭隘的劳动技能上”的“非学习性的劳动市场”。第五，建立起包括基础教育、成人教育、职业教育、高等教育、社会教育在内的终身教育体系，使国家由商业竞争社会、享受福利性社

2、会转变为学习化社会，使国民具有创造型的高素质。第六，学习化社会应看作教育改革与发展的最佳社会环境与最终实现目标。基础教育的改革与发展当然应以终身教育与学习化社会为自己的目标视野。学习化社区：“学习化社区”是社区教育发展到学习化社会的状态。第一，它要求社区教育环境建设成为包括社会、学校、家庭各个方面共同努力建设的工程。第二，把教育与人们的整个生活紧密地结合起来，使每个人在任何情况下都可以自由采用适合于本人的自我学习、自我教育、自我训练和自我培养的手段，进而使每个人将各自的教育变义务为责任。第三，学习化社区的教育是地区性教育，它强

3、调与摄取发展紧密结合，带有强烈的区域特征。第四，学习化社区的教育是开放性教育，它强调广开门路，不拘形式地吸收社区内各种教育力量参与、介入、融合其中。为什么说“基础教育是国民素质的基础教育”而不说“基础教育是民族素质的基础教育”？国民素质，指的是特定国家的公民素质。在国民素质中，民族素质落实在每一个公民的素质中；每一个公民的个人素质都反映当代中国国民应具有的基本素质，都体现出民族素质与民族精神的基本特征。公民素质常常指公民的个人素质水平，国民素质则指该国公民素质的整体水平。中华民族素质，既包括56个民族的综合素质，有包括遍布全球

4、的华人的综合素质，它既跨越了时代，又跨越了国界。而基础教育是实施国家文化的，不同的国家有不同的国家文化。华侨属中华民族，但在外国只能接受所在居住国的基础教育。所以说“基础教育是国民素质的基础教育”而不说“基础教育是民族素质的基础教育”。普及教育：普及教育是普及一定层次、一定类型的教育，而不是普及所有的教育层次、教育类型。“普及”是以法律、法规、制度等“强迫”手段实施的。义务教育法是普及义务教育的法律。义务教育：义务教育是国家以法律形式规定对一定年龄儿童所实施的一定程度和范围的统一国民教育。就全国统一的、共同的、普遍的要求来说，

5、是普及教育；就法律的强制性来说，是强迫教育；就公民的权利和义务来说，是义务教育；就教育的政策来说，是免费教育。校本教育：“校本”即学校教育以学校为本。它有三方面的含义：一是“为了学校”，指要改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向。二是“在学校中”，即学校自身的问题，要由校长、教师共同探讨，在学校教育改革中实践。上级行政领导与专业研究人员只能是参谋。三是“基于学校”，即从学校的实际出发，充分利用学校的资源。“校本”主要落实体现四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。基础教育的本质特征：基础教育是人文文化与科技文化的教

6、育化、普及化和人格化。第一，它的基本定性是“文化的教育化”，是对“教育是培养人的社会活动”这一共同属性的认同。第二，它的基本定向是“教育的普及化”，即对以九年义务教育为主体的基础教育的普及任务做出特有的规定性，这种全民性的教育属性是基础教育的特有属性。第三，它的基本定位是在人文文化与科技文化教育化普及化基础上的“文化的人格化”。基础教育培养人的基本目标是使每个学生个体向着全面发展、身心和谐发展、个性特长充分发展的方向努力，成为有健全人格的社会主体。有了这种“关心每一个位儿童的成长与发展，使每一个学生都成为有健全人格的社会主体”

7、的目标定位，它才能成为提高民族素质，实施国家文化，普及公民教育的国家基础教育。有了这种目标定位，其他如课程、教材、教法、学法等基础教育的内容与方法才能找准自己改革的目标与途径。科学的价值导向：真、善、美的统一是科学的本质属性。对学生进行科学世界的认知与实践建立在客观与主观、自然与人、感性与理性、必然与自由的和谐一致的基础上，从而通过完整的科学知识的学习、科学方法的训练、科学精神的养成，成为德、智、体诸方面全面发展的人。在中小学进行科学的价值导向，其核心是要在中国传统文化丰厚的基础上，培养学生的科学精神，让学生在功利与价值中做出

8、合适的选择，增强了主体性，在攀登科技高峰时，学会自律，学会关心他人，学会用科技知识为社会大众谋幸福。中科院院士的自述：当年这些老师，都关注“如何做人”的人格养成与“如何做事，如何做学问”的科学引导。这说明，古今中外，基础教育学校给人一生的成长发展打基础；一个好的学校、一个好的