英国高等教育自发秩序探究

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1、英国高等教育自发秩序探究　　摘要：英国高等教育自发秩序典型地表现为“学术自由、高校自治”，这是高校不可或缺的价值尺度。本文旨在分析英国高等教育自发秩序的特征及表现形式，提出培育和规范我国高校教育自发秩序的对策，对进一步推动我国高等教育改革具有重要的现实意义。关键词：英国；高等教育；自发秩序；探析15自发秩序是哈耶克的重要理论，指产生于社会内部成员之间的一种类似于约定俗成的规则对人们的行为进行调节，却又以非规范的形式广泛存在于一定范围内群体中的现象。自发秩序原理被视为哈耶克最伟大的发现，也是对斯密“看不见之手”思想的继承。其精髓要义不仅适合于经

2、济领域，也是分析其他社会现象的一个“通用规则”[1]。从高等教育最初的萌芽形态、发展及演化的历史进程看，从教育内部自发形成的一种平衡而非外部强加给教育本身的非正式规则所呈现和维持的秩序满足了社会对高等教育的需要以及教育自身发展的需要，尽管它们遵循着一些非人为构建的行为模式。不论从起源还是发展模式上英国高等教育与东西方教育体系一样具有自生自发秩序的典型特征，主要表现为“学术自由”与“高校自治”两大形式。自发秩序是英国高校不可或缺的价值尺度，这种自发秩序对于英国高校培养优秀人才，形成强大的科研创新力量具有重要的推动和促进作用。由此，英国高等教育的

3、发展不仅步入自生自发的轨迹，并且自发秩序的习得与养成的成功经验和模式也值得各国学习和探讨，是各国高等教育改革与发展的重要研究对象。一、高等教育自发秩序1.自发秩序15自发秩序是指产生于社会内部成员之间的一种类似于约定俗成的规则，对人们的行为进行调节，却又以非规范的形式广泛存在于一定范围内群体的现象。自发秩序原理作为诺贝尔经济学奖得主哈耶克的伟大发现，不仅是经济领域的重要理论，而且也适用于分析社会的其他现象，具有普遍适用的特点。哈耶克认为：“自发秩序所遵循的规则系统是进化而非设计的产物，而且这种进化的过程乃是一种竞争和试错的过程，因此任何社会中

4、盛行的传统和规则系统都是这一进化过程的结果。”[2]在哈耶克看来，自发秩序能自动调节社会生活，潜在地影响和约束人们的行为，促使人在与他人的互动中不仅能够实现有利于自身的目标，还能起到对他人产生有利作用的利他效应，这和亚当·斯密在经济学中的那只“看不见的手”一样，于无形中影响和规范人们行为。迈克尔·博兰尼认为自生自发秩序“并非是外部环境或组织强加到人们身上的，而是个体在实现自身目的过程中通过与他人碰撞、冲突和合作后的妥协或达成的一致意见，它从底部自由互动形成，表现为习惯、习俗、传统等不可言传的、独具个性的实际知识，是社会成员在理想的情况下自愿服

5、从的确定标准、原则和可创造和保护自由的社会制度”[3]。可以看出，自生自发秩序是人们在互动行为过程中通过调整自我行为而产生出来的，是人们以遵循特定规则的行动来回应环境变化的结果。自发秩序产生于社会内部，是通过人们日常交往逐渐形成的类似契约的内生规则，对人们的行为产生一定的影响和约束作用，并成为人们自觉遵循的秩序。作为一种隐形的秩序，它既没有特定的目的，也没有特定外在因素的作用，而是人们意识行为的自然结果。自发秩序强调让社会中的个人充分享有自由和自主的权利，最大化地实现个体的行动利益，为了更好地实现社会成员相互间的调整和适应，使社会个体对直接作

6、用于他们的外部环境和具体事件做出适时的回应，以保证社会秩序高效率地运转。强调外部不要对社会成员强加规则，更不要对他们发出指令。[4]也就是说，这种自发秩序没有明确的外部指令和形成规则，更没有确定的功能和模型，一切都遵循人们在互动行为中通过交往而形成的内生规则，这种内生规则能为人们所意识、体验到并自愿共同遵守。2.高等教育自发秩序的依据15“自发秩序”产生于大量未明确意识到其行为会有如此结果的个体行为及个体间的互动过程，更大程度上是“人之行动而非人之设计的结果”。自生自发秩序存在于社会的方方面面，包括高等教育体系。从西方高等教育的发展历史进程来

7、看，其最初组织形式可视为一种“自发秩序”，不仅存在于教育萌芽的阶段，而且在高等教育的产生、发展和运营以及知识的积累和扩充等过程中都发挥着十分重要的作用。“每一所学院或大学都近似于专业学者的雅典式民主机构，每一个人都相互熟悉，拥有一系列相同的价值理念和希望，而且他们还在学校生活中将这付诸实践。”[5]11世纪诞生于欧洲的中世纪大学自产生之日起就具有自发性、独立性和批判精神，由一群求知欲强的智者集中在一起，为了更好地探求宇宙真理而形成的组织，是一个民主、开放的自组织形态，他们有共同的追求和理念，相互间的地位是平等的。牛津大学、波隆那大学正是起源于

8、学生和学者们被声誉显赫的学者所吸引和折服后的聚集效应。[6]19世纪法国作家圣伯夫借用“象牙塔”来阐发大学作为“一个按照自身规律发展的独立有机体”的主要观点，这个机