做会想也会写的教师.pdf

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1、做会想也会写的教师想课改、议课改、抓课改是当今学校和教师面临的一项中心工作。如何使课改的意识深入人心，课改的措施切实可行，课改的工作扎实有效是课改必须突破的制约瓶颈。课改不是打雷，雷声巨大，雨点细小，空发号召；课改不是刮风，劲风阵阵，一刮而过，风消声息。课改应该是在和风细雨的环境下播种，随风潜入夜，润物细无声，使那些渗透着课程理念的种子在和风细雨的滋润下，发芽、生长、开花、结果。寻求课改的有效载体，使课改的理论和要求在教师身上附着，这是课改深入推进的基础条件。惟有教师的理论修养提高了，新课程的意识增进了，新教

2、育的观点更新了，学校的课改工作才能有所推进。为使教师走进新课程，接受新课程思想的辐射，形式多样的师训、师培层出不穷。在这众多的办法与途径中，教师运用教育随想和教育随笔的手段进行教育反思教育积累教育提升的办法值得倡导。随想可以使一个教师逐步地用心投入，随笔可以使一个教师逐步地的丰厚深沉。千里之行，始于足下。提高教师的理论水平绝非一日之功，必须由浅入深，由易而难，循序渐进。随想和随笔是从最细小、最基本、最简单的研究做起。它是一个切口，是一个起点。由此切入，可以解决教师望而却步，无从下手的现实问题。从这里起步，从点

3、滴做起，可以消除对教科研的神秘感、畏惧感。随心所欲，率性而为。随想和随笔不拘一格，可以随时随地的捕捉记录，自由灵活。无八股之限，形式灵活多样，不必循规蹈矩；无三段之分，篇幅短小精悍，不必鸿篇巨制。有话则长，长篇大论无妨；无话则短，三言两语亦可。从“教育随想”到“教育随笔”，显然有两个重要的环节。第一点：会想。教育是一项技术，也是种艺术，教育是一种复杂的脑力劳动过程。因材施教，教无定法。教育不是教师按照规定的程序向学生灌输，教师必须因时因人而宜。书上怎么说，我就怎么教，从来不去想想为什么；学生怎么说，我就怎么听

4、，从来不去问问为什么？缺少对教育对象的凝视，缺少对教育现象的注视，缺少对教育问题的反思，教师很难用心教育，用情教育。教育要更符合规律，更趋向艺术，先决条件的是一个想字。要让想伴随教育的整个过程之中，要在想的过程中发现问题，优化教育，精益求精。不想必定一无发现，一无所惑，一无所感，一无所得。想必定问题多多，困惑多多，感悟多多，收获多多。从这个意义上说，想就是对教育的关注，对教育的专注，对教育的研究。三思而后行，再思而后精。只要不断地想，反复的想，深入的想，就会有所发现，有所发明，有所创造，就会产生人人心中皆有，

5、人人笔下皆无的专利。第二点：会写。写是思想的延续。思想的生命因为写而强大。从思想产品生产的过程来判定，思考中的一些东西起初很可能是一个缘起，一点影子，一鳞半爪，一个片段，尚未成熟，尚未成型，幼稚得很，脆弱得很。仅仅让思想停留在朦胧萌芽的状态，不仅形成不了思想的参天大树，即便是思想的嫩芽幼苗也不可能长成。为什么形成独到见解的人总是为数不多，这是因为大多数的人在思想发育的最初阶段已经放弃了对其的孕育，使之中途夭折了。勤奋造就人才，惰性扼杀天才。勤快的写作能够把虚幻的思想变成现实的文字，使思想从头脑里走出来，见诸天

6、日，生存下来。从思想产品的影响属性来看，思想的真正魅力在于交流碰撞，而要使思想在更多更广泛的范围内产生影响，形成文字，广为传播是很重要的一个条件。再好的想法，再伟大的思想，如果仅仅是存在于某一个人智慧的大脑里，或者孤芳自赏，养在深闺人未认识，或者束之高阁，无人知晓，那么这种思想将失去强大的生命力。写是思想的提升。思想的生命因为写而伟大。写作就是高质量的思考。想可以想入非非，胡思乱想，没有严格的限定；说就不可以胡言乱语，胡说八道；写下来的东西更不可以是信手涂鸦，满纸荒唐。思想中的东西起初只是一种初级的矿产品，粗

7、糙、丑陋，鱼龙混杂。把脑子里散存的思想变为本子上严密的文字，一次次的字斟句酌，千思万虑，前思后想，左改右改，写作就是一个加工的过程，一个提炼的过程，一个提升的过程。通过写作，经过提炼，去伪存真，去芜存精，原来零星的思想可能变成系统的，原来杂乱的思想可能变成有致的，原来浅层的思想可能变成深邃的。就是因为写作，粗浅的思维深化了，零星的思维集中了，平庸的思想闪光了。写是思想的保存。思想的生命因为写而永恒。只想不写，思想就象东流之水，来有影，去无踪，就象水面之雪，虽然漫天飞舞，飘飘洒洒，但是落水即无。尤其是在学习中的

8、一些感触，在交流中的一些启发，在工作的一些突悟，或者说是灵感，象点点星火，但由于这种灵感具有突发性，瞬时性，来也勿勿，去也勿勿。现象稍纵即逝，情感稍纵即逝，时间稍纵即逝，兴趣稍纵即逝，一些观点、念头稍纵即逝，如不抓住就可能消失的无影无踪。不因感悟少小而弃之，不因记录麻烦而废之，养成携带纸笔，随想随记的习惯，不放过一点闪念，有感即录，积少成多，既能大成，也易传承。“得之在俄倾，积之在平日”。随想随笔，