培养创新意识激活阅读教学.pdf

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1、培养创新意识激活阅读教学曹红霞新课程标准明确地向我们指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效地阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相

2、当高的要求。如何达到这种高要求，便是我们语文教师努力的方向。“创新是民族进步的灵魂。”我觉得此话同样适用于我们的语文教学，要适应新形势，师生唯有共同创新，才有希望可言。那么如何培养学生的创新能力，尤其是阅读的创新能力呢？我认为可从以下几方面入手。一、培养提问意识，创新课堂结构以前我们比较注重教师的提问设计，以达到阅读教学的目的。当今社会需要创新，这种需要反映在教育上就是要求教师对学生的培养目标指向从“学”到“问”到“做”，要做到这一点，唯一可行的便是转变教师的观念，自觉走下神坛，与学生一起成长，师生间平等地探讨科学知识。如果我们能营造一种新的阅读教

3、学氛围，让学生有机成为“问”的主体，成为“信息源”，那么学生学习的积极性将被大大激发，因为发问总是以积极思考为前提的，它需要学生对已有的知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识上的再创造。因此我们就要把“问”的权利还给学生，给学生提供“问”的机会，在此基础上学生才有可能在头脑中逐渐形成“问题意识”，教师要不断诱发其提出高质量的问题，并鼓励其问得深、问得妙。这样的阅读教学就以学生为主体，以培养学生的能力发展为本。尤其是对那些初二、初三的学生，他们已有了一定的阅读经验的积累，有了一定的阅读技巧，比较适用。本着这一想法，我在上《敬畏自然》时就采用了这种方

4、法，放手让学生自由阅读，自主提问。当然这种自由提问，自由阅读也并不是放任自流，而是有引导地进行，如教师可以提示：阅读这篇文章，可从语言的角度、谋篇布局的角度、语言的表达方式的角度、作品所蕴含的深意的角度等等。可提你自己不理解的东西，可提你感兴趣的东西，可提你以为别人解答不了的东西。学生的思维就显得十分活跃。我收集了部分学生所提的问题：1.题为《敬畏自然》，为什么要敬畏自然？2.文中说，“敬畏自然就是敬畏我们自己”，为什么？3.文中从哪几个方面来阐述人与自然的关系？4.长期以来，人类宣称自己是世界的主宰，文中却说“人类只是大自然机体上普通的一部分”根

5、据是什么？5.怎样看待人与自然界其他生物的关系？6.人与自然应该怎样和谐相处？当然所提问题很多，诸如某个词语的意思，某句话的含义等等，在这里不一一赘述，从这堂课的教学气氛看，学生显得比以往兴奋多了，甚至连平日对语文课不感兴趣的同学，也纷纷提出了很有见地的问题。尽管从教学目的上说，这堂课并没有把所有知识点讲透，但我认为，一堂课，只要有所得，就可算作成功，并不要求面面俱到，其实那也是不可能的。二、提倡个性化阅读，培养学生创新意识在阅读教学中要大力提倡个性化阅读——即引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感

6、体验、智力水平基础上做或浅或深，或寡或多的感悟，最大限度地发挥学生阅读的主动性，在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。一旦学生的个性得到张扬，潜能得到提升，思维得到拓展，就能够产生巨大的“能量”和“冲击波”。随着新课程改革的进展，过多的束缚学生思维的羁绊已逐渐得到释放，一些主观题目在中考、高考中的出现，也预示着语文的很多答案不是千篇一律的，允许学生自由发挥。语文这东西，本身就是“公说公有理，婆说婆有理”，是很难有定论的，犹如辩论双方孰是孰非没有最终的定论，只要自圆其说便可。那么我们的阅读教学为何一定要框死学生的思

7、维呢？要多鼓励学生质疑，敢于反驳老师和同学的观点，我觉得有位老师带着同学专门挑教科书的毛病这种做法未尝不可。教科书尽管具有权威性，是集体智慧的结晶，但人非圣贤，孰能无过？师生在挑其毛病的同时，自己对这些问题有了更深的理解。其实新课程就特别强调自主的探究意识与自由的创新意识的培养。提倡个性化阅读正是与此精神相吻合。提倡个性化阅读，就要解放学生的眼睛，要让他们多看书，敢多看。学生唯有多看书，有了更多的原始知识的积累，博览群书后，才能化为自己的东西，集百家之说，才能化为自己的知识，才能形成自己的个性。在教学中，鼓励学生对作品做出多元的解读，能够有效地培养

8、学生的创新思维。创新思维是人类思维的最高表现，是现代社会对教育提出的更高要求，检验一个思维过程或结果是否属于创新思维的范畴