教师教学评估等级权重.doc

《教师教学评估等级权重.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、河北省义务教育阶段教师教学评估等级权重一级指标二级指标评估等级权重评估结果（分）ABC职业道德（10%）爱岗敬业530为人师表530专业水平（22%）学历资格321教学技能431教学能力531作业指导531教学质量531专业发展（28%）终身学习531转变观念521反思交流531研究行动542研究能力542创新成果321课堂教学（40%）教学设计642教学技术321教学方式752学习环境642课堂调控752过程评价642教学效果531总计20项100分65分25分注：优秀90分以上；良好89-70分；一般69-40分；较差39分以

2、下。河北省义务教育阶段教师教学评估标准一级指标二级指标评估等级标准评估方式ABC职业道德爱岗敬业热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生。（5分）热爱教育事业；比较喜欢教师工作；关心学生（3分）不喜欢教师工作；有体罚学生行为。（0分）学生访谈教师访谈为人师表遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。（5分）遵纪守法；具有健康的心态；教书育人。（3分）有心理问题倾向；有违规行为。（0分）学生访谈教师访谈专业水平学历资格中学教师学历达到所任学科本科以上学历，小学教师学历达到所任学科大专以上学历。（3分）中学教师学历达到所任学

3、科大专学历，小学教师学历达到所任学科中师学历，正在进修高一级学历。（2分）中学教师达到大专、小学教师达到中师学历。（1分）教师对话相关证书教学技能普通话达到国家标准，能用普通话进行教学；板书整齐、汉字规范；能制作简单教具和课件；会用电脑，能利用网络等现代信息技术学习和研究；有完成本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。（4分）基本能用普通话进行教学；能用规范的汉字板书；会用电脑，基本具备本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。（3分）不能用普通话进行教学；只具备部分学科教学必需的技能。（1分）教

4、师对话课堂观察教学能力有较强的、有一定感染力的语言表达能力；了解学生的年龄特点和学习情况，具有对学习困难预测、诊断、指导的能力；有对学生实验活动、实践活动、创新活动指导的能力。（5分）有一定的语言表达能力；能预测教学活动中可能出现的问题；能根据学生的差异进行有针对性的指导。（3分）教学语言平淡，缺乏对学生已有的知识水平和学习困难的研究和预测。（1分）教师对话课堂观察作业指导把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作，做到课内外作业及时批改；根据知识与技能训练的需要，开发、丰富练习内容，一、二年级不留书面课外作业。（5分）把

5、作业指导作为了解课堂教学效果的手段，做到课内作业及时批改；学生课外书面作业适当。（3分）作业批改不及时或经常不批改；布置课外书面作业的随意性很大，有时做为惩罚学生的手段。（1分）学生访谈查阅作业教学质量任教学科期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平（初中毕业班的教师，任教学科学生毕业成绩高于县（区）同类学校平均水平）；没有不及格的学生。（5分）任教学科期末、学年（包括初中毕业）学生成绩考查不低于校内平均水平。（3分）学生成绩低于校内平均水平。（1分）学生访谈查阅资料专业发展终身学习有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等

6、方式学习先进教育教学理论，有做学习笔记和体会的良好习惯；能按学校学习制度和要求，积极参加学校组织的各种学习、进修，完成学校规定的学习书目。（5分）能按学校学习制度的要求，参加学校组织的各种学习，完成学校规定的学习书目，并写出读书笔记。（3分）把完成学校规定的读书计划看作任务或负担。（1分）教师对话读书笔记转变观念建立新的课程观，重视教材内容的整合、开发和利用；转变教学观，改变学生的学习方式，形成师生互动的课堂教学氛围；树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展，尊重学生的人格和差异，因才施教。（5分）对建立新的课程观

7、，课程内容的整合、开发和利用有一定的认识；知道、认同新的教学观，并尝试教学行为的改变；对建立新的学生观有一定的认识，关注学生差异，因材施教。（2分）不愿进行教学方式改革的研究和尝试；不能做到用发展的眼光看待学生。（1分）教师对话课堂观察反思交流有自我反思的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通；能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。（5分）主动与同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的课堂教学进行自我反思，并尝试改进。（4分）有自我反

8、思的愿望，但不愿主动与他人交流。（2分）教师对话查阅资料研究行动积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用；能发现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改进建议，并进行跟进研究；有教学研究、总结的文字的成果，专业水平